淺談小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用

白永成

摘 要：為了提高小學(xué)語文教學(xué)效果與學(xué)生之間的互助、互動(dòng)學(xué)習(xí)效果，在小學(xué)語文教學(xué)中就可以大膽地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0172-01

在新課改要求的影響下，小學(xué)語文教學(xué)工作也迎來了新的挑戰(zhàn)。為了打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)模式的弊端，就應(yīng)該運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。

1 針對(duì)合作學(xué)習(xí)的分析

合作學(xué)習(xí)理論來源于英國，在美國得到了快速的發(fā)展與擴(kuò)張，并逐漸成為了現(xiàn)代教育教學(xué)工作開展的重要模式之一。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用中，需要重視三個(gè)要素，他們分別是：“學(xué)生”、“合作”、“學(xué)習(xí)”。學(xué)生是課堂的主體、合作是交互的形式、而學(xué)習(xí)則是課堂的核心，這三個(gè)要素共同組成了合作學(xué)習(xí)的骨架，建立了合作學(xué)習(xí)的形式。

合作學(xué)習(xí)模式適用于絕大多數(shù)學(xué)科，因此可以在語文教學(xué)中運(yùn)用。之所以可以在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，首先，是因?yàn)樾抡n改要求將合作學(xué)習(xí)引入小學(xué)語文教學(xué)中來。新課改對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的要求是構(gòu)建符合素質(zhì)教育的新基礎(chǔ)教育課程體系，強(qiáng)調(diào)“以人為本”，注重人文關(guān)懷。而這一點(diǎn)與合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵深相契合；其次，是因?yàn)橐胩岣哒Z文教學(xué)質(zhì)量，就必須使用合作學(xué)習(xí)。在教育思潮的劇烈沖擊下，教育形式的變革都會(huì)給小學(xué)語文教育教學(xué)的理念、形式等帶來影響，由于合作學(xué)習(xí)符合當(dāng)前教育形式，且優(yōu)點(diǎn)較多，因此在小學(xué)語文教學(xué)中使用是無可厚非的事情；最后，是因?yàn)樾W(xué)生的身心健康發(fā)展與合作學(xué)習(xí)模式相吻合。小學(xué)生正處于人生的成長階段，彼此間會(huì)相互影響，通過合作學(xué)習(xí)，將培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作、互助、互相學(xué)習(xí)的精神，有助于小學(xué)生的健康成長。

2 小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用

2.1 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師不僅要重視課文的講解，同時(shí)還要做好閱讀教學(xué)工作。在進(jìn)行語文知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，教師在課前會(huì)要求學(xué)生自行對(duì)閱讀課文內(nèi)容進(jìn)行品讀、分析，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)閱讀的方式了解課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提前發(fā)現(xiàn)陌生的詞匯與語句等。然后，教師開始對(duì)全文的精講與分析。這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不能抓住教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。因此，要大膽使用合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果。

首先，教師可以將學(xué)生按照人數(shù)平均分成幾個(gè)小組，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并標(biāo)注陌生詞匯及語句，接著鼓勵(lì)學(xué)生將遇到的問題帶入小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行討論分析，通過生生之間的互助交流、學(xué)習(xí)的方式，解決可以解決的問題，并由組長將無法解決的困難統(tǒng)計(jì)、整理出來，交給教師。其次，教師可以根據(jù)小組長上報(bào)的信息，在課堂中對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的講解。比如，在教學(xué)《秋天的雨》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生先以小組合作學(xué)習(xí)的方式，將一些難懂的生字、生詞和句子在小組內(nèi)進(jìn)行部分消化，還可以讓學(xué)生把自己認(rèn)為描寫秋天的雨的最美的句子讀給其他學(xué)生聽。通過引導(dǎo)學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)陌生知識(shí)、解決陌生問題的方式，提高學(xué)生對(duì)以掌握知識(shí)的運(yùn)用能力，然后在通過教師的針對(duì)性分析、講解，幫助學(xué)生更好的深入理解語文知識(shí)的內(nèi)在含義，從而提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解掌握水平，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

2.2 小學(xué)語文作文寫作教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，缺乏人生閱歷，所以在語文作文的寫作中比較單調(diào)乏味。所以，小學(xué)生的作文內(nèi)容大多是以“我的媽媽”、“我的爺爺”、“我的玩具”等進(jìn)行命題、寫作，這種枯燥乏味的作文命題，使學(xué)生所寫的作文內(nèi)容就如同流水賬一般，最終導(dǎo)致其寫作能力止步不前。因此，為了提高學(xué)生語文寫作水平，就應(yīng)該在語文作文寫作教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)。實(shí)際上，小學(xué)語文作文寫作教學(xué)的難點(diǎn)主要是學(xué)生缺乏優(yōu)美語句及詞匯、缺少人生閱歷、語言能力較弱等，因此要大膽的運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，解決上述問題，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

首先，要實(shí)現(xiàn)讀與寫的結(jié)合。教師在教學(xué)中要組織學(xué)生以小組為單位去閱讀名人名著以及優(yōu)秀的小學(xué)生作文選集，然后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與小組成員分享閱讀優(yōu)秀作品的心得，從而讓學(xué)生通過閱讀溝通的方式，不斷吸收別人的閱歷以及寫作的方式、文章的結(jié)構(gòu)等，積累寫作素材，增加詞匯量，提升語言組織能力。

其次，要實(shí)現(xiàn)聽與寫的整合。閱讀與聽屬于語言信息傳輸，但寫作則屬于將傳輸過程中收到的信息，利用語言詞匯整合手段進(jìn)行在輸出的過程。因此，教師應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生傾聽或閱讀優(yōu)秀電視電影及圖書作品，為學(xué)生的寫作增加素材、激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

最后，要實(shí)現(xiàn)說與寫的整合。所謂說則是指將大腦的知識(shí)通過整合說出來的過程。在語文教學(xué)中，教師可以擬定一個(gè)創(chuàng)意話題，然后合理的將學(xué)生分成幾個(gè)小組對(duì)話題進(jìn)行討論，并要求學(xué)生根據(jù)討論的結(jié)果，圍繞該話題進(jìn)行寫作。雖然學(xué)生之間存在差異、閱歷有限，但是在同一個(gè)問題的寫作中依舊會(huì)有不同的觀點(diǎn)出現(xiàn)，對(duì)于那些沒有寫作靈感的學(xué)生，在聽完討論結(jié)果后，勢必也會(huì)“柳暗花明又一村”，激發(fā)自己的寫作思路，這對(duì)提高學(xué)生的語文作文寫作水平是具有一定正面影響的。

總之，通過在小學(xué)語文教學(xué)中積極的、科學(xué)的運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，必然可以幫助學(xué)生更好的理解、掌握語文學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的綜合運(yùn)用及理解能力。

參考文獻(xiàn)：

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