新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)探討

錢達(dá)康

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)本著什么原則？關(guān)于這一問(wèn)題的答案可謂仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，然而無(wú)論答案如何，凸顯出與傳統(tǒng)化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的差異性，體現(xiàn)高效、新穎、實(shí)用的思想是毋庸置疑的。本文以上述思想為依據(jù)，探究了開(kāi)放性、遞進(jìn)性、實(shí)踐性三種化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的思路，并提出了高中化學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略，希望能夠?yàn)樾抡n標(biāo)下高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的提升提供一些參考。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中化學(xué)作業(yè) 設(shè)計(jì) 開(kāi)放性 遞進(jìn)性 實(shí)踐性

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0150-01

1 引言

新課程改革，是我國(guó)中小學(xué)階段開(kāi)展的一項(xiàng)具有時(shí)代意義的教學(xué)改革，它凸顯了教學(xué)改革的新方向，作為新課程改革的綱領(lǐng)性文件《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，明確了“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育教學(xué)取向，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都應(yīng)展開(kāi)大刀闊斧式地改革。作業(yè)，作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，自然也應(yīng)該成為新課程改革的重點(diǎn)，傳統(tǒng)模式下高中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為客體，大多以紙質(zhì)作業(yè)、試卷作業(yè)為主，有著鮮明的“題海戰(zhàn)術(shù)”影子，難以凸顯出作業(yè)的實(shí)用性和實(shí)效性，為此探究新課標(biāo)下一種更為高效的化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)形式顯得勢(shì)在必行。

2 新課標(biāo)下高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)思路

2.1 開(kāi)放性作業(yè)

開(kāi)放性作業(yè)，是作業(yè)設(shè)計(jì)中的一種新形式，之所以稱之為開(kāi)放性作業(yè)，源于作業(yè)形式的諸多不定性，如：條件不固定、答案不固定、解法不固定等，而這種不固定的模式也恰恰為學(xué)生的解答提供了更為多元的思維，換句話說(shuō)，通過(guò)思考和完成開(kāi)放性作業(yè)，能夠充分鍛煉學(xué)生的思考能力，釋放他們的化學(xué)學(xué)習(xí)思維。在日常的教學(xué)中，筆者也時(shí)常設(shè)計(jì)多種類型的開(kāi)放性作業(yè)，去啟迪學(xué)生的化學(xué)思考智慧。例如，實(shí)驗(yàn)室中放著兩瓶溶液，標(biāo)簽都已經(jīng)模糊不清，現(xiàn)已知其中一瓶是硫酸溶液，另一瓶是淀粉溶液，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一種實(shí)驗(yàn)鑒別方案，有效地區(qū)分這兩種溶液。

例題是一類綜合開(kāi)放性的作業(yè)題型，甄別的方法有很多，不同的方法有不同的流程，因此鑒別的效率、精度等也自然不同。在具體教學(xué)中，筆者將全班同學(xué)分為若干小組，要求各小組設(shè)計(jì)一個(gè)方案，并為他們提供實(shí)驗(yàn)器材，讓他們根據(jù)設(shè)計(jì)好的方案進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，筆者則在旁進(jìn)行輔助指導(dǎo)。在上述作業(yè)模式下，學(xué)生的探究和完成過(guò)程肯定不會(huì)是一帆風(fēng)順的，避免不了走彎路、重復(fù)試驗(yàn)，甚至設(shè)計(jì)的方案是錯(cuò)誤的都有可能，但在挫折和探索過(guò)程中，學(xué)生的探究能力、溝通能力和合作能力才能夠得到有效鍛煉。

2.2 遞進(jìn)性作業(yè)

遞進(jìn)性作業(yè)，是一種讓學(xué)生不斷體驗(yàn)作業(yè)完成樂(lè)趣，找尋成就感的作業(yè)形式，它的最大特點(diǎn)在于：作業(yè)的難度不斷增加，完成作業(yè)是一種由淺入深，由表及里的過(guò)程，猶如游戲世界中的“打怪升級(jí)”，學(xué)生先完成初級(jí)作業(yè)，建立自信，接著根據(jù)提示完成中級(jí)作業(yè)，肯定自我能力，最后完成高級(jí)作業(yè)，充分鍛煉自我的探究技能。遞進(jìn)性作業(yè)的設(shè)計(jì)和完成，對(duì)于學(xué)生的吸引力往往是最大的，它能夠起到激發(fā)學(xué)生好勝心的作用，教學(xué)效果良好。例如，設(shè)計(jì)系列性的遞進(jìn)作業(yè)為：1類（初級(jí)）“古語(yǔ)有云‘云蒸霞蔚，以形容霞光穿過(guò)云層的絢麗，你認(rèn)為該句中的‘云是化學(xué)分散系中的什么事物？”2類（中級(jí)）“土壤膠粒中帶有負(fù)電荷，如果在土壤中施用含氮量相同的以下肥料，效果較好的為？A.（NH4）2SO4 B. NH4HCO3 C. NH4NO3 D. NH4CI”

3類（高級(jí)）“請(qǐng)自主成立一個(gè)小組，調(diào)查分析霧霾這種膠體顆粒成分的產(chǎn)生原因？”

上述1、2、3類作業(yè)難度層層遞進(jìn)，且都凸顯了實(shí)用性的內(nèi)涵，每一類作業(yè)并不是傳統(tǒng)的死記硬背式作業(yè)，而是需要學(xué)生通過(guò)查找豐富的資料，甚至通過(guò)小組合作的形式才能夠完成的作業(yè)，在作業(yè)的解答過(guò)程中，學(xué)生的資料查閱，歸納整理，分析和解決問(wèn)題的能力必將得到提升。

2.3 實(shí)踐性作業(yè)

實(shí)踐性作業(yè)，是一種以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力為目標(biāo)而設(shè)計(jì)的作業(yè)形式，它與傳統(tǒng)模式下的化學(xué)理論式作業(yè)有著本質(zhì)的不同，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著積極的價(jià)值。此外，實(shí)踐性作業(yè)能夠讓學(xué)生將所學(xué)到的化學(xué)理論知識(shí)用于實(shí)際，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)的生活型、實(shí)用性。在日常的教學(xué)中我也經(jīng)常設(shè)計(jì)類似的實(shí)踐性作業(yè)，具體的形式也十分多元，有課外活動(dòng)型、社會(huì)調(diào)查型、參觀學(xué)習(xí)型等，例如，學(xué)習(xí)完《鹽類的水解》這一課后，布置一個(gè)課外調(diào)查實(shí)踐類作業(yè)，方向主要有三個(gè)，分別是：滅火器工作原理調(diào)查類、凈水原理調(diào)查類、發(fā)酵與膨化食品制作調(diào)查類，三類實(shí)踐作業(yè)與教學(xué)主題內(nèi)容密切相關(guān)，且都具有實(shí)踐性，引起了全班同學(xué)的興趣，大家自發(fā)成立調(diào)查小組，深入到相應(yīng)的調(diào)查領(lǐng)域中，展開(kāi)社會(huì)調(diào)查實(shí)踐，最后都提交了滿意的調(diào)查作業(yè)成果。

3 新課標(biāo)下高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化對(duì)策

3.1 教師：加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)方法探究

新課標(biāo)下高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的提升，有賴于教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)方法的深入探究，由于傳統(tǒng)的化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)模式呈現(xiàn)出多種弊端，因此探究全新的、更為實(shí)用的化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)形式，對(duì)于化學(xué)作業(yè)有效性的提升有著積極的價(jià)值。然而，這也需要一線化學(xué)教師能夠轉(zhuǎn)變舊有的思想觀念，結(jié)合生情、學(xué)情、教情，采取多元化的方法去設(shè)計(jì)全新的化學(xué)作業(yè)體系，并確保推廣的實(shí)效性。

3.2 學(xué)校：開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)教法培訓(xùn)

為提升高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效性，各級(jí)學(xué)校教學(xué)主管部門也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師相關(guān)教法的培訓(xùn)，通過(guò)教學(xué)講座、技能競(jìng)賽、績(jī)效管理政策等一系列的措施，提升化學(xué)教師在設(shè)計(jì)、布置和組織作業(yè)方面的技能，同時(shí)，鼓勵(lì)教師采用新穎的作業(yè)設(shè)計(jì)和布置模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)和課外作業(yè)的指導(dǎo)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)作業(yè)設(shè)計(jì)成果的實(shí)效性，并根據(jù)凸顯出的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)整改，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)模式。

參考文獻(xiàn)：

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