初中語文課堂過渡性教學語言研究

蘇曼+臧錦

摘 要：課堂教學過渡性語言是教師課堂教學語言體系中的重要組成部分，它是教師開展課堂教學活動、提升學生學科素養的重要媒介，其使用的準確、合理與否直接關系到課堂教學的效率與學生的個性發展。隨著基礎教育的改革與發展，語文課程的地位日益上升，充分發揮課堂教學過渡性語言的作用，對提高初中語文教學質量具有重要意義。

關鍵詞：初中語文 課堂過渡性 教師過渡性語言

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0100-01

1 語文課堂教學過渡性語言的多樣化類型

新課程背景下，教育發展為全面的素質教育，學生在學校不僅要獲得知識，更要提高適應社會的多方面能力，并樹立正確的價值觀念。因此，有的研究者按照過渡性內容的不同，將語文課堂教學過渡性語言分為知識過渡性語言、能力過渡性語言和情感態度過渡性語言三種。其中，知識性過渡性語言是最常使用的過渡性語言，它只對問題答案的正確、全面與否給出客觀的過渡性，并不考慮學生自身的因素；能力過渡性語言是教師對學生在學習過程、團隊協作、表達交流等方面的能力作出的評價；情感態度過渡性語言是指教師在對學生的學習過程、學習態度等進行全面分析的基礎上，對學生的情感、價值、態度作出的過渡性。語文課堂教學過渡性語言是豐富多樣的，其分類方式也是不拘一格的，隨著人們對語文課堂教學過渡性語言研究的逐漸深入，研究者對語文課堂教學過渡性語言的分類方式也不僅僅局限于以上幾種，其分類也會不斷變化、發展，更加新穎、詳盡，呈現出多樣化的特點。面對這些多樣化的分類方式，語文教師應吸取相關的經驗，在反復錘煉、反復積累語言的同時，結合教學情況巧妙地運用過渡性語言，切實完成教學目標，提高課堂教學的有效性。

2 語文課堂教學過渡性語言的特點

2.1 突出學科性

語文學科是工具性與人文性相統一的學科，它包括聽說讀寫四個方面。語文教師所使用的理想型課堂過渡性語言應注意突出語文本身的學科性質，教師給予學生評論時應緊密結合教學內容，樹立強烈的目標意識，聯系不同模塊（詩歌、小說、文言文等）的教學特點給予相關評論，引發學生對相關模塊知識的思考與理解。如在請學生翻譯文言文的時候過渡性：“這位同學對這句話理解的得很透徹，能夠結合課下注釋進行翻譯，也能夠聯系上下文理解不懂的字詞，真了不起！”此類過渡性比泛泛地夸獎學生“翻譯得真好”會有更好的效果，學生受到了點撥，通過教師的話知道了利用課下注釋是學習文言文的好方法。在基礎教育階段，語文學科是最具熏陶和教化作用的學科，它作為母語學科，承載了中華民族幾千年來的文化精髓。為突出其學科性質，理想的語文課堂教學過渡性語言應區別于其他學科而更具人文性與藝術性，這就要求過渡性語言獨特而有魅力，有創造性和新鮮感，發揚博大精深的中國傳統文化，彰顯語文學科的藝術魅力，能給學生帶來激動人心的愉悅感，使學生在情感愉悅的狀態下，活躍思維，迸發智慧的火花，感悟經典，收獲未來。

2.2 注意多元化

加德納認為，每一個學生都具有無限的潛力，都是潛在的天才兒童，要以多層次、全方位的發展的眼光看待和過渡性他們。所以，理想型的課堂教學過渡性語言應該注意多元化，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多個維度出發，如：“老師發現剛才大家讀課文的時候都很認真，但是**同學更認真，做到了‘不動筆墨不讀書，能夠邊讀邊劃，真是個會學習的孩子！”在這句過渡性語言中，教師從培養學生良好的讀書習慣的角度對學生進行過渡性與引導，有利于學生的長遠發展。又如：“**同學真可謂是巾幗不讓須眉啊，看似瘦小的她卻讀得如此之豪邁，通過她的朗讀讓我們體會到作者別樣的雄心壯志啊。”在這句過渡性中教師著眼于女同學的特點，從情感角度對學生進行肯定過渡性，這樣的多元過渡性的效果要遠遠高于“你讀得真有感情”這一類的略顯單調的過渡性。

2.3 體現主體性

在課堂過渡性中，過渡性者與被過渡性者之間的地位是平等的，過渡性是過渡性者與被過渡性者即教師與學生、學生與學生共同建構意義的過程。教師應把學生當作課堂的主體，運用恰當的語言與學生進行溝通交流，在教學過程中避免“滿堂灌”的發生。如：“老師覺得這位同學朗讀得很有感情，但是還可以讀得更好，同學們覺得呢？你們覺得哪里可以改進呢？哪位同學發表一下看法或者也來讀讀看？”“老師覺得這兩位同學說得都很有道理，你們更贊同誰的看法呢，為什么？”通過此類過渡性語言可以激發學生參與課堂活動的積極性，也促使學生學會思考、學會衡量與過渡性，讓學生對自己以及他人的學習成果、學習行為進行價值判斷，有助于學生學會包容、汲取以及接納，使語文課堂教學的有效性得以提高。

2.4 強調發展性

課堂過渡性具有即時性的特點，學生的課堂回答是一種課堂生成性資源，所以課堂過渡性也相應的需要具有發展性。但以往的一些過渡性是僵持固定的，例如：“表揚表揚他（她）”“很好！”“你真棒！”“你真聰明！”“你讀得真有感情！”“你聽得真仔細！”這樣的過渡性語言不具有生成性，只是對學生回答做個交代。發展性的回答應該在提問—回答的密閉結構中創造出“余味”的效果。通過過渡性，帶出學生的其他思考，讓學生“跳一跳摘桃子”。例如，《白楊禮贊》中的白楊樹象征著什么？學生回答象征著北方人民的品格后，教師過渡性可以聯系《廣玉蘭》，《天游峰的掃路人》中的人民的不屈精神，并強調本章幾篇課文象征性寫作手法，引發學生的思考。這樣的過渡性具有拓展性，不局限于問答模式，帶有余味，為學生的思維火花埋下種子。

2.5 講究科學性

科學的課堂過渡性，是提高課堂教學質量的一個重要手段，應準確，不能一味肯定、盲目拔高，要指出不足，講究科學性。在教師的主觀意識中，往往把過渡性等同于表揚，致使過渡性缺乏科學性。這樣的過渡性具有盲目性，不利于課堂氣氛的維持與學生認知水平的發展。對于課堂過渡性，要真實有效，科學合理。新課程改革提倡對學生進行發展性過渡性，強調教師在對學生進行過渡性時要以每位學生的發展為本，充分體現新課程以人為本的理念，同時尊重學生的個性差異，以期每位學生都能獲得全面的發展，盡可能地體現自我價值。

參考文獻：

[1] 張虹.提高課堂過渡性語言有效性的研究 [D].華東師范大學.

[2] 楊九俊.小學語文課堂診斷[M]. 江蘇教育出版社.