項目教學在中職計算機專業課中的應用研究

李葉

摘 要：隨著課程改革的進程的推進，各個院校對各科教育教學的改革也不斷深入。這時要求我們所有的老師樹立新的教育觀、教師觀、學生觀，改變傳統的以教材為中心、教師為中心、課堂為中心的模式，樹立新的三中心觀念，即學生中心、活動中心、經驗中心。而項目教學法是一種尤為典型的以學生為中心的教學方法，是符合新的教學觀念的一種教學方法。在項目教學中主要是教師給出一個項目題目，然后學生通過自己的探索以及教師的適當指導去親自處理一個項目的全過程，在這樣一個教學過程中，學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣。在中職計算機專業課程中采用這種教學方式，既符合了國家的課程改革的需要，也有利于調動學生進行計算機學習的積極性。

關鍵詞：項目教學 中職計算機 應用

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）08-0076-01

項目教學法又叫做“跨專業課程”，他主要是通過讓學生完成一個個“項目”的形式進行教學。在教學的過程中，為了讓學生有一個解決問題的完整的思路，教師需要對教學所涉及到的“項目”進行精心的設計，教師所設置的“項目”需要包含多門有利于解決問題的課程的知識。總的來說，項目教學法就是學生在老師的指導下，將教師交給自己的一個相對獨立的項目進行一定的處理。其中包括對信息資料的收集，對項目方案的設計，對項目的實施及對項目的最終評價。這些為了達成解決問題的目的的過程，都由學生自己負責，學生通過對項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。筆者就項目教學在計算機專業課程中的應用提出一些應用建議。

1 轉變教師角色

為了更加容易的實行中職計算機專業課程中的項目教學，我們最先要做的就是轉變教師觀念。傳統的教師觀認為教師是課堂的中心，學生需要圍繞著教師發生作用，學生是被動的在學習，沒有自己的主觀能動性。因為項目教學和我們以前傳統的教學模式具有很大的差別，項目教學法主張學生在先練習的基礎上然后教師進行一定的講解，學生先要進行自學然后教師再進行教學講解，這種方式下特別強調學生的自主學習，提倡讓學生主動參與，與傳統教學模式下注重教師講解，學生被動接受不同，項目教學特別重視讓學生從嘗試入手，從練習開始，充分調動學生學習的主動性、創造性、積極性等。所以為了順利實施中職計算機課程中進行項目教學，首先要做的就是改變教師和學生傳統的觀念，打破角色限制，不再以教師為中心，而要充分發揮學生的主體作用，由學生唱“主角”，而老師轉為“配角”，調動學生學習的積極性，這也是實現中職計算機課程項目教學的前提條件。實現了教師角色的換位，不僅有利于教師實施項目教學，有利于加強對學生自學能力、創新能力的培養，還有利于提高教師教學水平，符合國家要求，所以實施項目教學最重要的就是轉變教師角色。

2 精心設計合適項目

中職計算機課程中的項目教學就是以項目活動為中心的教學，所以精心設計好的適合學生的項目必不可少。在進行計算機專業課程的項目教學時，需要滿足這門課程本身的特點，根據課程的特點以實際應用為基礎，從日常的生活出發，找出一些生活中遇到的待解決的問題，然后將問題抽象化，從計算機專業的角度去理解和解釋問題，最終去尋求計算機解決問題的方法。本文所指計算機專業項目主要是以實際的生活、工作為背景，按照認識論的要求即按照認知規律進行改造的項目。這種項目涉及的情境應該是真實的、可靠的，項目所用的數據應該是具體的、明確的。項目本身是集實用的、復雜的、典型的這三個特點于一身的。我們在進行計算機專業項目教學設計時，需要避免一些誤區：一是教師沒有進行深入調研，就想找個項目來開展課程教學，而在課程實施中會遇到很多問題，然后也不能起到項目教學它應有的作用，這時候就把課程實驗當成了項目，而不是真正的項目教學。二是教師在進行調研時，教師更關注抽象知識，并不關注解決問題的流程和隱含在流程中的工具、技能、方法、要求等，也不關注計算機課程支撐的崗位與其他部門其他崗位的相互關系，只是從單獨的角度去看問題，難免會讓項目教學走向極端。三是有經驗的教師舍不得離開知識體系，新教師離不開教材，僅僅只按照工作過程序化了知識體系的內容，而根本上并沒有什么改變。

3 合作學習

項目教學中的項目涉及的往往是一個較為完整的、客觀的現實問題，如果僅僅靠一個人的力量去完成一整個項目，當然可以完成，但是可能需要更多的時間，而我們課程教學的時間是有限的，我們不可能無限制的讓學生獨自探索，所以我們在進行項目教學的時候，可以進行倡導，讓我們學生可以就一個項目問題進行多個人之間的小組合作，發揮各自的優勢共同解決問題。在一個小組中教師需要注意各層次學生的優化組合，不能將能力好的學生都放在一個小組。為了促進不同學生之間的優勢互補，然后使學生之間相互促進，使項目教學中的小組合作學習更加有效，還要注意培養學生良好的學習習慣。當老師把項目任務布置以后，學生進行自由的小組組合、合作，教師進行適當的調整后，以小組為單位分別進行討論與項目的設計，共同商議后拿出自己認為可行的方案。這種小組合作學習不僅可以充分發揮他們的想象力和創造力，激發學習的興趣和積極性還充分發揮班級學生之間的團隊精神，也增強了班級的凝聚力。除此之外，還可以促進學生之間的理解和溝通，培養學生良好的人際交往的能力，在合作學習過程中，同伴之間能做到互相理解，互相尊重、互相學習、互相幫助，共同協作完成教學任務，共同前進。

4 結語

項目教學在計算機專業課程的教學之中能發揮重大的作用，這一點我們并不否認，但是再好的方法也需要應用得當才能發揮出它的應有的作用。筆者試著從以上幾個方面對中職計算機專業進行項目教學提出了一些應用策略和注意事項，但是那些還遠遠不夠我們進行完整的課程教學，對項目教學在計算機專業課程的應用策略還需后來者進行探討。

參考文獻：

[1] 李京頻.項目教學法在中職計算機專業課教學中的應用[J]. 網絡安全技術與應用，2013，12：118-119.

[2] 劉衛新.淺析項目教學在中職計算機專業課中的應用[J].亞太教育，2016，17：70.