初中英語閱讀課中教師角色定位的思考

劉冬梅

摘 要：如何將新課程理念融入英語閱讀課教學(xué)，提高學(xué)生閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生的閱讀個(gè)性，拓展學(xué)生思維，其中教師的角色定位是關(guān)鍵。本文結(jié)合初中英語閱讀課的教學(xué)實(shí)際，探討初中閱讀課教學(xué)中教師如何實(shí)現(xiàn)與傳統(tǒng)角色分離，合理定位新角色的問題。

關(guān)鍵詞：初中 英語 閱讀課 教師 角色定位

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0070-02

英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高是當(dāng)下英語教師提高英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生提高綜合運(yùn)用英語能力的有效途徑，而高效英語課堂閱讀教學(xué)對學(xué)生閱讀能力的提高和培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

1 閱讀教學(xué)中存在的問題

英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語教學(xué)中占有重要地位。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是主要教學(xué)目標(biāo)之一，而在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀是很讓學(xué)生頭疼的問題。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.1 詞匯量不足

學(xué)生的閱讀理解能力受到詞匯量的限制，詞匯量大，一些看起來面熟但不知道確切含義的詞或短語，都會(huì)給閱讀理解造成障礙，而初中學(xué)生本身所掌握的詞匯有限，如果平時(shí)不注意積累，在閱讀時(shí)更會(huì)增加難度，從而給閱讀帶來困難。

1.2 語法知識(shí)不扎實(shí)

在閱讀中，學(xué)生如遇到長、難句子，往往不會(huì)正確識(shí)別和分析，造成理解失誤，如果一篇材料里出現(xiàn)了多個(gè)語法難點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)覺得這篇文章太難了，無法看懂，失去信心。

1.3 閱讀時(shí)沒有形成良好閱讀策略和習(xí)慣

學(xué)生無論碰到何種題材的閱讀材料，學(xué)生大都不懂如何把握，不去推斷文章中有沒有直接說明的意思，無所側(cè)重。這樣，閱讀效果不理想。這都會(huì)影響學(xué)生閱讀。另外，課外閱讀量少，文化背景知識(shí)缺乏也會(huì)造成閱讀障礙。

2 英語閱讀課堂教學(xué)中教師的角色定位

鑒于英語課堂閱讀教學(xué)存在的問題與教師息息相關(guān)，作為初中英語教師必須按照新課程理念，對英語課堂閱讀教學(xué)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和理解，努力實(shí)現(xiàn)自己在課堂閱讀教學(xué)上的角色定位。 2.1 搭建英語學(xué)習(xí)腳手架，做教材資源的挖掘者

在英語閱讀課教學(xué)中，在課外拓展部分討論或?qū)懽鹘虒W(xué)中，要讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)英語，就要給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的內(nèi)容和氛圍。而這些都要依靠教師發(fā)揮自己的聰明才智，對英語教材進(jìn)行重組、創(chuàng)造、改造、策劃聽、說、讀、寫等英語實(shí)踐活動(dòng)。筆者在實(shí)際英語閱讀教學(xué)過程中，在執(zhí)教”Growing pains”時(shí)，就創(chuàng)造性地使用的教材，在教學(xué)的第二部分時(shí)，讓學(xué)生聽教師朗讀課文，記下關(guān)鍵詞語，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)有關(guān)資料完成具體任務(wù)，既訓(xùn)練了學(xué)生聽的能力，又把文本的語言文字內(nèi)化為學(xué)生自身的語言。在教學(xué)第三部分時(shí)，筆者要求學(xué)生讀課文，然后引導(dǎo)學(xué)生看圖展開想象，以“我”的口吻來描述Growing pains，又一次依據(jù)課本語言發(fā)展了學(xué)生的語言。在最后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以不同的身份，傾訴、尋找、喚醒學(xué)生的生長意識(shí)。教學(xué)流程簡明流暢，學(xué)生主動(dòng)自由而有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)。縱觀整個(gè)教學(xué)過程，訓(xùn)練全部到位，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人。立足于教材又超越于教材，對教材進(jìn)行再次開發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，巧妙地利用教材本身進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)搭建寬闊的平臺(tái)，著力培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.2 激發(fā)英語學(xué)習(xí)求知欲，做學(xué)生實(shí)踐的合作者

分享是雙向的溝通情感交流的碰撞，分享意味著教師更多的是不是灌輸，是引領(lǐng)，而不是強(qiáng)制，是平等的給予，而不是居高臨下的施舍。因此，準(zhǔn)確給自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，共同合作、探究，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助手。在課堂上是學(xué)生的同路者，是學(xué)生可親、可敬、可信的朋友。在閱讀課教學(xué)過程中，筆者一般會(huì)向?qū)W生征求學(xué)習(xí)方式，把選擇的權(quán)利還給學(xué)生。閱讀課首先是教師范讀，這無疑不是在給學(xué)生做榜樣，怎樣朗讀才能表現(xiàn)出準(zhǔn)確的語音語調(diào)。在學(xué)生閱讀過程中，教師要成為聽眾，要努力積極聆聽學(xué)生的每一句話，在內(nèi)容和讀法上給予恰當(dāng)指導(dǎo)。在閱讀活動(dòng)中，教師要成為扮演者，努力營造良好的閱讀氛圍。最后在涉及到相關(guān)信息技術(shù)時(shí)，教師要敢于坦言說：“這些問題老師現(xiàn)在也不知道，但老師愿意做你們的學(xué)習(xí)伙伴，課后讓我們一起通過各種途徑與探討與研究”。

2.3 注入英語學(xué)習(xí)的催化劑，做學(xué)生實(shí)踐的啟迪者

在閱讀課教學(xué)中，任務(wù)活動(dòng)的設(shè)置是否真實(shí)有效，直接影響課堂的有效性，然而，教師在活動(dòng)中的啟發(fā)和引導(dǎo)更關(guān)鍵。假如，在學(xué)生實(shí)踐的過程中，有意識(shí)的巧妙點(diǎn)撥一兩句，給學(xué)生開啟一個(gè)新的角度，就如同給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)注入了催化劑，發(fā)展了學(xué)生思考的新思路，這就是教師作為一個(gè)活動(dòng)啟迪者所起到的積極的作用。這就像春雨潤物，不著痕跡，悄無聲息。例如，作為一線英語教師，學(xué)生英語基礎(chǔ)不是很高，閱讀水平也非常有限，除了創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境之外，時(shí)時(shí)用鼓勵(lì)和信任的眼神，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，組織同學(xué)討論交流，把握引起共識(shí)的良機(jī)，提綱挈領(lǐng)的做小結(jié)，著都會(huì)為學(xué)生英語的閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐注入了催化劑，不僅能加速閱讀實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)展，還能提高實(shí)踐活動(dòng)的效率。

2.4 添加英語學(xué)習(xí)興奮劑，做學(xué)生實(shí)踐評價(jià)的賞識(shí)者

在英語教學(xué)中應(yīng)以形成性評價(jià)為主，終結(jié)性評價(jià)為輔，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，基于這一理念，筆者結(jié)合教育教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生實(shí)際，嘗試構(gòu)建初中英語形成性評價(jià)體系，幫助學(xué)生建立自信，激發(fā)其內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)其全面發(fā)展。在執(zhí)教Book I Module 5 Problems Unit2閱讀課時(shí)，筆者將兩封信設(shè)置為采訪活動(dòng)，錄制采訪錄音和視頻，將多樣的活動(dòng)融入其中，并且運(yùn)用多元化評價(jià)，因人施評，用真誠的語言，親切的語調(diào)，鼓勵(lì)的言辭，期待的目光，寬容的態(tài)度，有效地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)激勵(lì)，讓學(xué)生受到鼓勵(lì)，增強(qiáng)信心，達(dá)到自我調(diào)節(jié)，自我發(fā)展，寓教于樂，真正讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的快樂陣地。

2.5 捕捉動(dòng)態(tài)生成生長點(diǎn)，做課堂信息的重組者

在課堂教學(xué)這一特定的時(shí)空生成的生長點(diǎn)，主要有三個(gè)方面，學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，或提出一些問題，對錯(cuò)誤的糾正和對這些問題的處理是碰撞生成火花的良機(jī)。在閱讀課Module 5 Reading Dear 教學(xué)中，教師就以日記的形式演繹文章內(nèi)容，使得長篇的書信得以分化片段，在線清晰簡潔的笑話，讓學(xué)生喜歡上閱讀，不生厭煩。因此，教學(xué)靈感的閃現(xiàn)，在教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生一些意想不到的效果，所以，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，大膽發(fā)揮，同時(shí)，教師在對課堂信息的重組過程中，應(yīng)在匯集資源的基礎(chǔ)上，將之轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)生長點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)的展開與不斷生成。

2.6 對教學(xué)目標(biāo)的分層，主動(dòng)發(fā)揮教師主導(dǎo)性

在英語閱讀教學(xué)目標(biāo)指引下，英語老師的課堂授課內(nèi)容、課堂教學(xué)活動(dòng)等一切教學(xué)形式，均需要時(shí)刻圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行。根據(jù)不同學(xué)生的不同分層，將教學(xué)目標(biāo)依次制定為基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)、可拓展性教學(xué)目標(biāo)、力求突破性教學(xué)目標(biāo)三個(gè)類型。同時(shí)，要求每一位英語教師在英語閱讀課教學(xué)過程中能夠發(fā)揮強(qiáng)有力的主導(dǎo)作用。對于學(xué)生的困難和進(jìn)步，應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)他們，幫助他們慢慢擺脫這種思想包袱，解除消極態(tài)度。于此同時(shí)，英語老師更要不斷地去尋找一些適合學(xué)困生自身情況的教學(xué)方法，因材施教，盡量與家長保持相互之間配合的協(xié)同式教育方法，不斷促進(jìn)對小學(xué)學(xué)困生的積極轉(zhuǎn)化。

2.7 從課堂走向課下，做學(xué)生英語課外閱讀的引領(lǐng)者

英語閱讀不能僅僅局限于課本內(nèi)容，英語閱讀要從課內(nèi)延伸到課外，閱讀范圍逐漸擴(kuò)大，閱讀習(xí)慣在長期的閱讀中逐漸形成。在教師的引導(dǎo)下，初步形成英語閱讀能力，閱讀興趣不斷加強(qiáng)，閱讀習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生形成自己的閱讀能力，但英語閱讀能力形成是一個(gè)艱辛而長久的過程，需要師生長時(shí)間堅(jiān)持和訓(xùn)練，最終達(dá)到無師自學(xué)、自悟的階段，英語教師要駕馭課堂，帶領(lǐng)學(xué)生把英語閱讀教學(xué)推向新臺(tái)階，課堂上深入淺出，同時(shí)，把閱讀興趣延續(xù)到課堂外，讓學(xué)生的心靈得到碰撞，思想得到啟迪，快樂的閱讀，并最終形成自己的閱讀能力。

綜上所述，只要我們教師在英語課堂閱讀教學(xué)中能恰如其分地運(yùn)用好語篇教學(xué)策略并時(shí)刻注意自己的角色定位，時(shí)刻注意學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和興趣的激發(fā)，時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，相信學(xué)生的英語閱讀能力將有明顯改善和提高。

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