高等院校會計教學改革研究

摘 要：改革開放以來我國經濟實力持續增強，科技創新水平不斷提高，全社會對人才的質量要求逐漸提高。會計學屬于一門應用性非常強的管理類學科，經濟發展水平越高，對會計人才的依賴越大，傳統的會計教學方式現在已遠遠不能滿足現代社會的發展。本文對高等院校會計專業教學存在的問題進行剖析，針對提出的問題，提出切實可行的對策建議，對提高高等院校會計專業教育教學質量具有重要意義。

關鍵詞：會計 教育教學 對策建議

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）08-0052-02

1 引言

培養能夠適應我國社會主義市場經濟建設需要，掌握現代化會計手段的實用型會計專業人才，已成為高等院校會計專業教育的首要任務。通過走訪企業調研后，發現很多企業對會計專業人才的需求，都會選擇具有實際操作能力的會計人才。這種現象說明，會計專業學生的實際操作能力才是我國普通高校應該重點培養的素質。高等教育的目的就是要培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。而對于會計教學而言，培養會計專業學生實踐操作能力最有效的方式，就是在高校中普遍推廣會計實踐教學，實踐教學的實施效果直接影響到教學目標的實現。然而，目前實踐性教學卻是我國高等學校會計教學體系中最薄弱的環節。因此，如何強化會計專業學生更具實際操作能力，已經成為高等院校進行會計教學改革時重點研究的課題。

2 高等院校會計教學現狀

2.1 會計教育與市場需求脫節

目前我國會計從業環境紛繁復雜，大多數高校的普遍做法是培養通用性人才，但每個行業都有自身的行業特點，因此每個行業對會計人員的要求也就各不相同，多數企業需要的是能夠熟悉本行業會計制度并且有經驗的會計從業人員。由于很多高校在會計教育目標定位上的單一，極大地弱化了具有行業特色的會計教育，沒有按照市場需求來培養會計人才。因此，帶來的后果就是培養的會計人才與行業實際的需求不相符合。

2.2 會計人才培養方案設置不合理

目前，國內大多數高校會計專業課程門類過多，而且課程劃分也太過細致，課程設置也相對重合，忽視了課程之間應有的關系，導致的后果就是內容交叉重復，浪費有限的教育資源和學生寶貴的學習時間。許多課程在內容上有很多重復之處，授課教師在授課內容方面也缺乏必要的溝通交流。同時，高校會計課程設置傾向于傳授國內會計制度，而忽視了現代企業向全球性發展的趨勢，學生所學到的知識不能滿足市場需求。而且許多學校的會計專業課程對于國外的會計制度都很少教授，只有很少的學校作為選修課開設，這種會計人才培養目標顯然不能滿足全球化、國際化的發展要求。

2.3 教學方法相對死板

教學是由教與學組成，教師不僅要把知識教授給學生，更要的是要讓學生學會。高校會計專業傳統教學方式幾乎都是以教師為中心，都是按照教材固定內容來教學。教師采用這種模式后，授課方式就會顯得極為單一，學生接受知識的過程是以一種被動的方式，很多學生雖然上課認真聽講，認真記錄筆記，也會課前預習和課后復習，考試之前學生死記硬的背書和筆記。造成這種現象的原因正是教師教學對學生沒有啟發性，導致了教學效果與預期相差甚遠。這種教學模式主要強調知識的傳授和吸收，而忽視學以致用，完全不能鍛煉和培養學生的判斷能力和知識運用能力。

2.4 會計教學與實踐脫節

目前，高等院校的會計教學與實踐脫節的現象十分嚴重。第一，高等院校缺乏與企事業單位的合作機會，即使建立了合作關系也不能長久維持，導致學生實習的單位良莠不齊，會計實踐環節無法得到有效保證；而且，高等院校對于學生實踐投入也限制了實踐的有效性。有一些學校投入實習經費嚴重不足甚至于讓學生自己找實習單位，以至于實習流于形式，學生無法從中獲得裨益。第二，由于許多高等院校會計人才培養方案設置的不合理，很多高等院校的會計專業實踐時間都被理論教學所占用，或者僅僅在校內進行會計模擬式教學實踐，會計模擬實驗教學課時量非常少，達不到實驗課應有的效果。第三，許多高等院校會計“雙師型”教師占會計教師的比例都偏低，許多老師都是碩士或博士畢業后直接到學校任教，他們的會計理論能力遠遠高于實踐能力，缺乏企業工作經驗，很難把會計理論與會計實務有機地結合起來，因此在課堂教學和科研工作中未免會重理論、輕實踐的現象。

3 高校會計教學改革的建議

3.1 明確高校會計教學目標

目前高等院校人才培養目標直接決定了培養會計專業人才的類型和培養的方式及方法，并影響會計教學的實際效果。高等學校會計專業設置應以社會需求為導向，根據不同的教育層次的特點制定以教育層次為基礎各有側重的會計教學目標，應以培養能適應不同工作性質的并且具備熟練運用專業技能和能解決各行各業面臨的各種各樣會計問題的優秀會計人才為目標。要把?？平逃⒈究平逃?、研究生教育進行區分，根據教育層次和學校定位來制定符合會計人才培養目標。

3.2 采取靈活多樣的教學方法

會計學專業本身屬于一門應用性很強的學科，會計專業人才培養應主要側重于提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力，不能以傳統的教學方法來進行授課，應以學生和教師互動的教學方法，重點要求學生的主動參與。教師采用這種教學方法進行教學的主要任務是培養學生的學習能力和知識運用能力，鼓勵、引導和啟發學生主動進行思考，幫助學生解決學生發現的問題。目前，國際上通用的做法是采用案例教學法。哈佛大學使用的案例教學法開辟了現代案例教學法的先河，案例教學法的優點是可以充分調動學生的學習積極性，增強學生的獨立思考和分析問題能力，使學生能將所學的書本知識應用到實際中。同時，案例教學法需要進行分組討論，討論中培養了學生的溝通交流能力，團隊協作能力得到很大程度提高。案例教學的核心就是選擇合適的教學案例，教學案例的選擇要遵守以下幾個原則：針對性、貼近性、啟發性、真實性、時效性以及兼顧性。案例選擇只要遵循以上原則，就可以讓學生更直觀、更真實地了解和學習知識，以便于會計知識的理解與掌握。

3.3 強化實踐教學環節

會計實踐教學是會計教學十分重要的一個環節，高校會計教學是為國家培養專業的會計人才。隨著我國社會經濟的快速發展，對于會計人才的需求也在時刻發生著變化，特別我國加入WTO以后，會計人才從業環境發生了巨大的變化，市場要求會計從業人員必須掌握企業經營狀況的信息，還要具備財務分析，提供投資、籌資決策建議等綜合管理能力，在復雜多變的環境下能夠隨機應變，熟練運用會計理論知識，結合自身的職業能力，解決公司遇到的實際問題。為了使高等學校會計教育能夠滿足國家發展的需求，培養出滿足社會需求的高素質的會計專業人才，高等院校必須加強會計實踐教學環節，構建一套科學的、完整的會計實踐教學體系。

3.4 加強師資隊伍建設

教師是會計課程教學環節的主導者，教師的素質直接關系到教學質量的高低。會計專業的授課教師，不僅應該掌握全面扎實的會計學知識，還應當做好以下工作：首先，會計教師應當涉獵經濟學、法學等方面的基礎知識，完善會計專業知識架構。應當適當了解和掌握注冊會計師考試的具體內容，使課堂講授更具有應用性和針對性。還要和相關專業老師、企業里的會計從業人員多溝通交流，掌握會計行業的前言動態，不斷擴充自己的知識水平，使會計授課能夠與時俱進。其次，應當加強會計專業教師的科研能力，強化會計專業教師申報項目的能力。組件一支多專業、多學科的科研隊伍，能夠指導學生進行學術研究。這樣不僅能夠提高學生的科研興趣，更重要的史培養學生的自主能力，還能促進教師將科研的成果轉化成教學內容，提高教學質量和教學效果。最后，會計教師要積極到企業中進行學習實踐，教會學生能夠把所學的知識在實踐中靈活運用。這就要求教師所講授的內容要和社會真實需求緊緊聯系起來。高等院校應鼓勵教師到相關企業掛學習、鍛煉，借以提高教師的實踐教學能力。

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作者簡介：姚春姬（1973-），女，黑龍江伊春人，百色學院工商管理學院，研究員級高級會計師，研究方向：財務管理教學與實踐研究。