高職院校網絡平臺及教學模式的重構與再造

摘要：文章在分析注冊入學學生學習行為的基礎上，對構造的網絡課程平臺進行擴展，新增了“崗位實用技能”、“多元評價、彈性學分”、“分組學習”、“分組實訓”、“在線學習過程監管”、“師生情感交流”等環節，同時，對現行的混合式教學模式進行重構，通過平臺擴展，教學模式的重構，再造出適合注冊入學學生特點的新教學模式，該模式實施后，打破了注冊入學學生學習困難的僵局，大大提高7學習效率。

關鍵詞：注冊入學 網絡平臺 多元評價 混合教學模式

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

一、注冊入學生的學習行為分析

2013年始，本人及課題組成員通過課堂教學實踐、調查問卷、座談走訪等多種形式，對蘇北某市6所高職院校的注冊入學生的學習行為進行了約4年多的調研和統計分析，發現注冊入學生在學習行為上呈現了以下特征：

1.文化基礎低，學習興趣差

因招生準人條件過低，大部分注冊入學生的文化知識水平偏低、學習的主觀能動性較差。尤其是在理工科專業的注冊生中，有相當一部分學生的生源來自于文科班，數理化知識水平較差，導致其專業課學習的基礎平臺嚴重不足。入校后大部分學生在學習上普遍存在畏難情緒，喪失了學習的信心和興趣。

2.學習習慣差，行為不端正

大部分注冊入學生因各種原因學習能力偏弱，入學后，對所學專業及未來職業走向均缺乏了解與規劃，大多以被動狀態應付學習，在學習上對自我的約束能力也不強，導致其學習習慣懶散、頹廢，出現較多的不良學習行為。

3.學習思維活，動手能力強

與以上不良行為特征相比，在研究中，我們卻發現，大部分注冊入學生雖然知識積累較差，但在學習思維上較為活躍，特別是對于實踐技能方面，想法較多、喜愛親自動手、操作、興趣較濃、自信心也較足。同時，注冊生中有一部分同學來自于中職生具有一定的專業技能基礎、動手能力較強。

二、構建以“學生”為中心的混合教學模式

在注冊入學的大背景下，高職生的學習行為呈現出新的特征，給常規教學模式帶來了很大的困難與挑戰。為此，課題組改變教學觀念、結合在線網絡課程平臺，構建了以“學生”為中心的程序設計類課程的混合教學模式，把傳統教學方法的優勢與網絡信息化的教學環境相結合，以“學生”學習活動為主線構建了教學模式。

（一）構建在線網絡課程平臺

在大量調研的基礎上，依據“學生”這個教學主體的功能要求為主，搭建出了課程的網絡開放學習平臺。該平臺共分為三大功能模塊，分別是系統管理模塊、網絡教學模塊、信息交互模塊，如圖l所示。

1.系統管理模塊：由系統的管理員在登錄后完成如下管理功能：教師管理、學生管理、班級管理、課程管理、資源管理、選課管理、成績管理、平臺管理、數據備份與恢復。

2.網絡教學模塊：是整個網絡課程平臺的核心，師生雙方在此模塊內根據權限的不同，可完成如下功能：個人信息設置、網絡選課、資源發布與管理、資源瀏覽與下載、作業發布與完成、成績發布與查詢。

3.信息交互模塊：通過課程論壇，師生雙方完成問題發布、答疑及其它交互活動，這里設計了實時BBS和非實時BBS兩種形式。

（二）基于平臺構建的混合式教學模式

在以上網絡課程平臺構建的基礎上，課題組又結合混合學習的相關理論、參照相關課程的教學實踐，以高職計算機網絡專業的程序設計類課程為例，以學生的學習行為為主體，設計出了混合學習視角下的課程教學模式，如圖2所示示：

在該模式下，學生注冊、登錄網絡學習平臺，選取相應課程后便可進入該課程的主界面進行學習。在通過微視頻、文字資料等獲取該課程的核心教學內容后，學生可完成教師布置的線上問答作業以鞏固理論知識點并通過完成每學習單元后的單元實訓及課程綜合實訓來錘煉職業技能。在整個學習過程中，教師通過實時和非實時BBS兩種方式，與學生交流溝通，從學員的反饋中再對學習的重難點進行講解并適當補充拓展訓練，以鞏固課程的學習效果。課程的考核形式上分兩塊進行：理論部分以問答形式筆試考核、實訓部分以上機模擬實操考核，學生的最終成績取理論、實訓部分按一定比例的合成分，雙合格方才能獲取本課程學分。

三、注冊入學背景下混合教學模式的再造與重構

在以上教學模式的建構及使用過程中，配合課程平臺的開發，課題組又做了如下工作：

1.重構課程標準、加強崗位技能課程內容

通過對用人單位的調研、對學生的走訪分析等，按照本專業招聘崗位的需求，重新制定了課程標準，以方便學生就業、培養實用性強的崗位技能作為課程的主要目標，在理論教學和實踐教學中，擴展了大量業界實用性的典型案例，使課程的教學內容更具代表性和針對性。

2.差異化課程實施方案、引入多元評價機制

通過對學生學習情況的摸查與分析，在實施課程教學時，采用了學習小組的形式，根據各小組的實情，將課程教學內容分不同難度劃分成若干學習項目并分配到不同的小組，通過學生的分組學習、實訓，實現了“因材施教”。同時，結合課堂學習的考核，引入多種評價方式，課程的最終成績設置為：最終成績一線上考試成績+線下考試成績+平時形考成績;平時形考成績一網上學習+項目實訓+學生互評+線上作業+線下作業+課堂表現。這種綜合化、多元化的評價，做到了客觀、真實、全面，為后續的課程教學的開展提供借鑒。

3.堅持以賽促學、實現學分互換

在學生的學習過程中，作為計算機程序設計類課程，為補充課堂教學的缺憾、實戰學生編程技能，課題組組織學生參加了各類職業技能大賽，亦取得了良好的戰績。在教學管理上，通過多方協調，根據學生參加比賽和獲獎的等級，給予參賽學生在對應的課程上去折合相應的學分，極大地鼓舞了學生的學習熱情，也更有利于學生的差異化培養。

在以上工作的基礎上，課題組重構了新的混合式教學模式，如圖3所示：

新的混合式教學模式結合了注冊入學學生特點，新增了“崗位實用技能”、“多元評價、彈性學分”、“以賽促學”、“分組學習”、“分組實訓”、“線下課程考核”等教學環節，經過近三年的實施驗證，做到了因人施教，培養出了大量崗位技能型高職人才。

同時，對課程的網絡教學平臺也進行了再造，在原有課程平臺功能結構上擴展了“選教師管理”、“獎勵兌換學分”、“網絡選教師”三部分功能。

選教師管理：對學生選教師的內容進行增刪改等維護工作;

獎勵兌換學分：學生通過參加本門課程相關競賽獲得獎勵，獎勵兌換成相應的成績計^＼本課程最終成績，如合格可免修此課程直接獲得學分。

網絡選教師：每門課程都有倆位以上教師授課，同學們可以選擇自己喜歡的教師上課，這種方法可以極大地調動學生的學習積極性。

擴展后的平臺的功能結構圖如圖4所示：

四、總結與展望

綜上所述，在注冊入學的大背景下，課題組結合高職計算機程序設計類課程特點，利用網絡開放課程平臺，構建了一個以“學生”為主體的混合教學模式，從課程的教學內容、教學方法、評價考核等多方面進行了改革和實踐，探索出適合注冊入學學生特點的教學新模式，從而大大提高了注冊生的學習興趣，增強了其學習能力，改善了學習方法，大大提高了學生的學習效率，達到了較好的教學效果。而要真正落實“以學生為主體、以應用為目的，強化高職注冊生應用技能為教學重點”的改革理念，還需要我們在探索中繼續不斷地去完善。

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