高職會計理論實訓一體化教學改革研究

摘 要：眾所周知，就現階段高職院校的會計專業教學而言，其最重要的教學目標就是培養應用型人才，基于這一重要目標，高職院校的會計專業教學不僅僅要注重其專業理論知識的教學，又要嘗試在基本的教學機構上大膽做出創新和突破，徹底打破會計專業理論教學和實踐教學相互分離的界限，實現會計理論實訓一體化教學，全面提升會計專業學生的綜合素養和專業能力。本文將就高職會計理論實訓一體化教學改革進行深入的分析與探究。

關鍵字：高職會計；理論教學；實踐教學；一體化教學；改革分析

1 引言

伴隨著我國社會經濟的飛速發展與科學技術的不斷進步，當前會計在我國各個行業、各個領域的經濟管理活動當中都表現出越來越重要的地位，發揮著越來越大的作用。在此基礎上，現代社會對高職院校會計專業的人才培養更是提出了高標準與嚴要求，積極致力于會計專業教學模式的創新、規劃與設計，竭盡全力培養高職學生的專業能力，讓高職學生能夠更好的滿足當前社會發展的實際需求。以下是我結合自己多年的相關教學經驗，就我國現階段高職會計專業實訓教學當中存在的主要問題進行分析，并且就其會計理論實訓一體化教學改革提出自己的幾點看法和建議。

2 現階段高職會計專業實訓教學存在的問題分析

2.1 缺少審核與監督環節

現階段，會計實訓教學的基本要求，就是讓學生們根據最初的原始憑證來完成記賬憑證的編制，然后再根據記賬憑證來登記賬簿，最終完成報表編制，但是，在實際的實訓過程當中，學生們使用的原始憑證基本上都是教材中早已印制好的，學生們不需要再進行審核就可以直接過渡到編制環節，正是因為缺少這一環節，導致學生們一旦接觸到實際的工作就會在填制原始憑證面前表現得手足無措，不知道從何下手。

2.2 實訓項目太過籠統，不夠細化

在當前的高職會計教學中，都會安排《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》等等相關課程，但是，與這些課程相配套的實訓項目基本上是集中進行，很少讓學生進行分項目或者分崗位的實訓，換而言之，就是很多的高職院校并沒有做到“教、學、做”的一體化教學模式，實訓太過綜合、籠統。

2.3 仿真為主，缺乏真實性

高職院校會計專業的學生雖然都在參加實訓，但是在實訓的過程中，實訓的實際內容基本上不會和企業的真實經濟業務或者事項發生非常緊密的關系，也就是說，學生們是在一個仿真的環境中進行實訓，并不會讓學生參與到真正的會計實物工作當中來，而更多的是采用文字提示或者仿真原始憑證，這就會導致學生們真正走出校門，參與會計工作的時候，處理能力非常低，工作表現也很差。

2.4 實訓教師實踐經驗不足

現階段，高職院校的會計實訓課程的指導教師和理論教師基本上都是一樣的，負責理論教學的教師來負責實訓教學，實訓效果自然不會太過理想，而且理論教師很多都是從學校學習直接過渡到學校教書，他們擁有者足夠的理論知識與教學所具備的高學歷，但是，他們的實踐經驗遠遠不夠，他們還不具備足夠的能力設計學生們的實訓課程，他們更多地是根據教材中的描述和要求來安排實訓項目，甚至有部分教師自己都不是很清楚實訓的程序以及具體的操作，這必然會影響到學生的實訓效果。

2.5 手動實訓多于電算化實訓

手工實訓與電算化實訓本應該是一體的，但是，在實際教學中，學生們參與手工實訓的次數要比會計電算化實訓多很多，而且是相互獨立的，這就違背了手工和會計電算化一體化實訓的理念，學生們在真正就業后，其專業會計軟件的操作能力非常低，這會嚴重影響到學生參與會計工作的積極性。

3 如何深化會計專業實訓教學改革，提升效果

3.1 堅持理論與實踐教學一體化原則

高職院校，必須要明確自己的位置，明確自己的教學目標，要緊跟社會發展的實際形勢，及時掌握社會發展過程中對會計人才需求的變化情況，將理論教學和實訓教學緊密結合在一起，全面提升會計教學的綜合性與科學性，我們必須要做到將實訓教學貫穿到理論教學的過程當中，逐漸形成理論和實訓教學相互融合的人才培養模式。

3.2 細化實訓的項目和崗位

高職院校要想真正將“理論、實訓一體化”的工學結合人才培養模式落實到實處，就必須要從實訓的項目和崗位上進行著手，全面提高會計實訓的針對性。比如，在學習《基礎會計》時，我們在講到原始憑證的填制與審核的時候，教師就要引導學生們親自動手來完成原始憑證的填制與審核，只有這樣，學生們才能夠在實訓的過程中深化理論知識，將學到的理論知識轉為己用。再比如，我們在講《財務會計》時，會講到固定資產折舊，教師就要學生學會如何正確填制固定資產的折舊計算表，全面提高學生們的實踐與操作能力。

3.3 將仿真實訓轉變為真實實訓

高職院校要與企業保持一個良好的合作關系，從合作的企業當中挑選出一些專業能力強、實踐經驗豐富的會計人員來組成專門的會計實訓專家組，由這些人從企業當中挑選出真實發生的經濟業務以及事項的原始憑證，將這些東西帶進高職院校會計專業的教學課堂，讓學生們參與到真正的實訓當中，感受到實訓的真正氛圍。

3.4 理論教學和實訓教學同等重要

在實際的教學過程中，我們要堅持做到理論教學與實訓教學的同步進行，進而形成理論教學和實訓教學協調發展的健康良好的格局。不要再過度偏執于某一種教學的重要性，而是要平衡好理論教學和實訓教學的關系，真正做到“理論、實訓一體化”，為社會培養出全方面發展的高質量人才。高職教育切忌再拿“滿足教育部門人才培養水平工作評估”的借口，強制性要求理論教學與實踐教學必須要達到均等，甚至是4：6的做法。我們必須要堅持理論教學和實訓教學比重，不要只是強調其比例上的均衡性。

3.5 堅持手工實訓和會計電算化實訓并重

社會在發展，時代在進步，會計電算化是我國各個領域進行會計核算的必然選擇，會計電算化是每一個想要從事會計工作的人必須要掌握的一項專業技能，如果不懂得會計電算化，那么必然會面臨著被時代淘汰的命運。所以，高職院校必須要高度重視起這個問題，不僅僅要注重手工實訓，也要注重會計電算化的實訓要求，必須要對會計專業學生拿出負責任的態度，堅持手工實訓和會計電算化實訓并重的教學理念，全面提高高職院校會計專業學生的綜合素質和專業能力。

4 結束語

綜上所述，社會的發展與進步要求高職院校會計專業培養出更高質量的專業人才，這對于高職學院會計專業的教學來說既是一項嚴峻的考驗，同時也是一個良好的發展機遇，是其進行教學改革的重要目標。高職院校必須要順應時代發展的切實需求，高度重視起學生參與實訓的實際需求，想盡辦法激發起學生學習理論知識、參與會計實訓的積極性和主動性，將學生都培養成對社會有價值的人。

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作者簡介

劉巧茹（1966-），河北軟件職業技術學院，女，河北安國，本科，教授，研究方向會計學