小學生口算能力培養之我見

陳君明

經常進行口算練習，對培養學生思維的敏捷性、靈活性和深刻性都是十分有益的。口算不僅發展學生的思維，還促進學生的注意力、理解力、記憶力及表達能力的提高。沒有口算這塊奠基石，學生的數學能力數學素養也無從談起，沒有口算準確性的保證，提高數學成績也是無法保證的。

一、重視親手操作，理解口算算理

根據學生的認識規律和年齡特征，針對小學生的學習特點，學生的數學認知經歷“操作認知——表象形成——抽象概括”的過程。在口算教學中，我盡量讓學生先動手操作，通過演示和操作使抽象的知識具體化、形象化，然后再抽象、概括、得出得數。這是培養學生口算能力的重要環節，既提高了口算教學質量，又促進了兒童的智力發展。

比如，教學9加幾的進位加法時，可以設置情境，激發興趣，讓學生主動去探究，去發現。首先在通過電教平臺展示引入環節，設置情境：淘氣要請客，它為好朋友準備了兩盤火腿腸，第一盒里有9條火腿腸，第二盒里有3條火腿腸，淘氣一共準備了幾條火腿腸？小朋友你能幫淘氣算一算嗎？通過學生喜聞樂見的事進行引入，學生樂意幫助淘氣算一算，學習的興趣就被激發出來了。請大家用小棒擺一擺，算一算，很快完成操作，得到答案12條。

教師再提出一個問題：你有什么辦法能讓別人一眼看出有多少條火腿腸嗎？這時學生就會深入思考該怎么辦，于是湊十法就自然而然的被學生發現了，即從第二盒中拿出1條放在第一盒中，第一盒湊成10，加上第二盒中剩下的2條就是12條；或者從第一盒中拿出7條放到第二盒中，第二盒湊成10，加上第一盒中剩下的2條就是12條。學生通過動手操作，從具體到抽象，最后，省略思維過程，直接得9+3=12，又從抽象到具體。

二、遵循規律，提高練習效率

在引導學生在感性材料的基礎上，形成數的概念，領會計算方法以后，還必須通過及時的、充分的練習，逐步形成熟練的計算能力，口算訓練的根本對策是研究和把握小學生進行計算學習的心理過程，使訓練符合兒童認識規律和特點，并不斷發展他們的智能。

1. 聽算和視算結合練。先進行視算練習，因為有一定的直觀性。然后聽算練習，聽算在腦中反映題目與計算過程。兩者結合，手、腦、口、眼并用，提高口算能力。

2. 要形式多樣變化練。根據兒童的特點，培養孩子的口算興趣，可以采用生動活潑、富有情趣的口算形式來進行，這一點非常重要。如果經常采用單一的方式進行口算訓練，勢必會讓他們感受到枯燥乏味，注意力不集中，從而影響到練習的效果。因此針對他們的特點，可以設計一些讓學生感興趣的練習方式。如：搶答、“開火車”、拍手算、找朋友、對口令，四人小組一起玩口算大比拼，輪流做裁判，其它3個同學進行比賽。裁判快速地念出題目，其他同學搶答，回答正確者得1分，四輪后看誰的得分高。

3. 讓口算走進生活。老師可以根據身邊的情景提問，如：我們班第一小組有幾個男同學和幾個女同學，一共有多少同學？學生有的會馬上觀察，立刻算。讓學生積極尋找、發現、表述身邊的數學問題，根據所學的知識解決簡單的實際問題。學生學習小組中會熱烈討論起來，這樣的練習使孩子感受到數學走進了生活中，數學就在身邊，學習變成了件有趣而快樂的事，使學生在不知不覺中提高了口算能力。

三、正確歸因，突破難點

1. 小學生感知事物的特點是比較籠統、粗糙、不具體，往往只是注意到一些孤立的現象，不大會注意事物的聯系及特征，因而頭腦中留下的印象缺乏整體性。另外口算題本身沒有什么情節的形式，呈現的形式比較單一，學生口算時，往往只感知數據和符號，而較少考慮其本身的意義，因而容易對相似、相近的數據或符號產生感知失真，從而造成差錯。如學生經常會出現這樣的問題：把“23”寫成“32”，把“+”寫成“-”，抄上一行串到下一行，等等。所以要求學生對于所抄寫下來的題目都要進行認真校對，細到數字、符號，不錯不漏。在教學工作中我努力讓學生養成認真校對的習慣。

2. 小學生因為年齡的關系，注意力不穩定，不持久，不容易分配，注意的范圍不廣，易被無關因素吸引而出現“分心”現象。如：有個學生在口算13-1=12，因為教室外的響聲，把答案說成是11，一時分心產生了平時不會出現的錯誤。因此每次口算訓練都控制時間，不時組織教學，同時注意提高學生的專注力。

3. 口算時，學生都希望能很快算出結果。有些學生在做口算時，由于存在急于求成的心理，當數目小，算式簡單時，易生“輕敵”思想，而當數目大，計算復雜時，又表現出不耐心，產生厭煩情緒。口算時一些學生常不能全面精細地看題，認真耐心地分析，更不能正確合理地選擇口算方法，進而養成題目未看清就匆匆動筆，做完不檢查等不良習慣。對此我加強學生意志力的鍛煉，幫助學生樹立自信心，不畏困難，努力做到算一題對一題。