閱讀教學中的一字之妙

張統飛

我在研讀教材的過程中，發現文中常有一些看似平常，實則蘊藉極深的字眼。這些字眼，猶如一口富含精神與意味的文字泉眼，又如劃過浩瀚星空的流星，深深地吸引著我，讓我沉醉其中，細細品來，發現這些燦若珠璣的文字，不僅會說話，有表情，還有顏色、味道和溫度……

一、文字的體溫——“蹭”出脈脈溫情

就理解而言，體會文章字里行間蘊藏的內涵是核心，沒有對詞語精準、深刻的理解，學生就不可能深入到語言文字的內部，去領略課文深藏的韻味和情感。我在教老舍先生的《貓》時，發現有些學生認為大貓性格古怪，小貓活潑可愛，由此得出老舍先生喜歡小貓，不喜歡大貓的結論，學生的這一感受明顯有悖于作者寫貓的初衷，我沒有簡單生硬地去否定，而是帶領學生再次細讀文本： 它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢。抓住“蹭”字進行體悟：怎樣是蹭？蹭蹭你的同桌，說說感受。學生通過做動作，理解了“蹭”是親熱地，輕輕摩擦的意思，再讓學生聯系生活：你什么情況下蹭過誰？（如做錯事向媽媽撒嬌等），這樣學生結合自己的生活體驗，感受到了“蹭”這個動作，蘊涵著濃烈的親熱與喜愛。

“蹭”字這一微妙、隱秘的表達，營造出一份人與貓的脈脈溫情。細細咀嚼，“蹭”字統一了貓古怪性格的矛盾與沖突，也讓學生在比較和品悟中，觸摸到了作者正話反說的情感脈絡，深切地感受到老舍先生的語言情味。

二、文字的厚度——豐滿人物形象

閱讀教學中要抓的漢字，不一定是生字新詞，而應該是閱讀教學中的核心字，關鍵詞。對這些字詞進行細品，對整篇文章的把握，往往能起到四兩撥千斤之效。

如我在教學《尊嚴》一課時，發現第四段中的兩個“蹲”字大有嚼頭，（原文：思量片刻后，杰克遜大叔說：“小伙子，你愿意為我捶捶背嗎？”說著就蹲在這個年輕人跟前。年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背）。拋出問題：杰克遜大叔為什么不舒服地坐著讓年輕人捶背，而選擇“蹲”著？年輕人已經疲憊不堪，為什么也“蹲”著呢？讓學生帶著這一問題表演這一片段，學生在表演“蹲”的過程中，自然而然地體會到他們對彼此的“尊重、敬重”。 兩個“蹲”字，還點燃了學生積累名言的熱情，“愛人者，人恒愛之，敬人者，人恒敬之”，不僅加深了學生對文章主旨的理解，也使哈默自尊、感恩的形象更加清晰；杰克遜大叔善良、懂得尊重別人的形象更加豐滿。尤為可喜的是，學生對課文為何以“尊嚴”為題的理解呈破竹之勢。

對“蹲”一字的推敲，使文字由單薄變得厚實，使文本內涵由抽象變得具體可感，而學生在文字中暢游后體悟到的情感，如同深扎在泥土中飽經歲月風霜的青松，愈發顯得蒼翠挺拔。

三、文字的氣韻——“搖”落一地的思辯

美文《桂花雨》里的桂花香飄十里……而“搖花樂” 的獨特體驗，更是讓學生們回味無窮，浮想聯翩。

課文運用對比的手法，提及杭州的桂花，講“我”常到那兒去賞花，也常帶一大袋桂花給母親，可是母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”。我抓住“都是桂花，為何母親卻覺得家鄉的桂花更香？”這一問題，給學生制造了思維上的矛盾沖突，當學生“不憤不啟 不悱不發”時，適時抓住“搖”字進行品讀：“搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮。如果讓它開過，落在泥土呢，尤其是被風雨吹落，比搖下來的香味就差多了”，讀這幾遍后，有學生作恍然大悟狀：原來杭州的桂花是撿的，沒有搖下來的香味濃啊。馬上有學生表示反對：“課文中并沒有說在杭州時送給母親的花是撿的，也有搖下來的可能啊”；“就是，雖然杭州是風景名勝之地，但只說桂花樹是在一座小山上，沒說那里是風景區，那就有可能是作者搖下來的”；“不可能搖，因為課文說那是“賞花”之處，如果搖花就顯得太沒公德心了”；“作者能寫出這么美的課文，說明作者是一個挺有素質的人，有素質的人怎么可能做這樣沒素質的事，所以只能是撿拾的”……一時間，思維的火花被點燃，學生你來我往，唇槍舌劍，課堂上“硝煙四起”。學生能深入文本，積極思維，生成了這節課的意外之喜，讓課堂久久地浸潤在濃郁而悠長的香氣里。

有了上述的自主思辯，學生對理解母親的話就成了水到渠成的事了，原來，我們是用嗅覺來分辨香味的，而母親卻是用心，帶著思鄉之情去判斷的。正所謂月是故鄉明啊。沒想到一個簡單的“搖”字，竟搖出了一堂花香四溢的“思辯樂”。