詩意語文教學藝術探究

陳錦花

詩意，像詩里表達的那樣給人以美感的意境。它是人的文化修養的獨特表現形式，也是語文教學的靈魂。反觀我們今天的語文課堂，常常是教師的理性分析代替了學生的直觀感悟，使一篇篇美文味同嚼蠟，美感全無。這種急功近利的硬性灌輸，使語文豐富的人文性和審美熏陶功能消失殆盡，原本生動活潑的語文課堂變得死水一潭。那么，怎樣才能營造詩意的語文課堂？

一、問渠哪得清如許，為有源頭活水來——鉆研教材，發現美

小學語文教材中選編的作品文質兼美。作為課堂上美的使者——教師，自身首先要具有豐厚的底蘊，具有發現美、欣賞美的素養，才能與孩子一起感悟美、創造美，才能獨具慧眼，深入地挖掘出作品中的美：語言文字的遣詞造句美，布局謀篇的結構美，文字背后的意境美以及標點符號的神奇美。如在教學《白楊》一課，教師沉下心來，反復品詞析句，抓住了一個極不起眼的“秀”字展開課堂教學，引領學生從賞析“外秀”到剖析“內秀”，由白楊聯系到新疆建設者，這樣，由外到內，由物及人，層層內化，步步提升，感受到白楊的品格美，新疆建設者的心靈美。教師只有靜下心來認真鉆研教材，從作者、編者、讀者、執教者的角度多方位、立體地解讀文本，才能充分挖掘教材的內在美，而這是追尋詩意課堂的基礎。

二、轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情——創設情境，誘發美

心理學研究表明：人在感知一個特定對象時，開放的感知通道越多，對特定對象的把握就越全面，越深刻。通過多媒體，創設與課文有關的情景，利用音樂的抒情性，語言的感染力，拉近學生與文本的距離，讓心與心交流，渲染出一種詩意的氛圍，使學生得到美的享受。

如課文《識字5》：“沙灘 貝殼 腳丫∕海風 海鷗 浪花∕珍珠 魚蝦 海帶∕港灣 漁船 晚霞”，教師設計了這樣的導語——夕陽西下，孩子們光著小腳丫，歡笑著涌向軟綿綿的沙灘，漁船滿載著珍珠、魚蝦和海帶，停泊在寧靜的港灣，只留下遠處天邊，一抹絢麗的晚霞……教師那富有感染力的語言，放飛了學生想象的翅膀，化干癟、枯燥的文字符號為形象鮮活的畫面，給學生以美的啟迪，情的熏陶。教學過程中，我們還可以設計一些精美的過渡語、小結語、朗讀前的鋪墊語不斷地去浸潤、感化學生。

三、隨風潛入夜，潤物細無聲——情境對話，感悟美

語文學科不僅具有工具性，而且具有人文性。課堂上，我們應通過情境對話觸發學生思想的碰撞、心靈的交流和認知的融合，使他們不僅領會到蘊涵在語言中的豐富思想，而且感受到語言文字的美妙。

課堂上，老師應創設一種心靈交會的美好情境，構成教師與文本、學生與文本、教師與學生、學生與學生幾個層面有機地融合在一起的“對話式”的語文教學，使學生的思維碰撞出智慧的火花，并引發情感的共鳴，在情境中感悟美。如教學《秋天》一課，在充分品讀感悟落葉的句子后，師問：小魚你游過來干什么？小螞蟻，你在運動場上干什么？小燕子，你要飛往哪里？課堂上妙趣橫生：把落葉當作傘，把落葉當運動場，在上面跑步、跳遠，把落葉當電報等。在情境對話中感受動物的靈性，學生與動物融為一體，老師與學生融在一起，學生的心靈受到一種詩一般的陶醉與幸福。

四、忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開——深化拓展，提升美

語文教師應巧妙發掘文本豐厚的內涵和意蘊，讓課堂彌散出一種詩意的魅力，讓學生在無形之中受到熏陶，受到感染，收到“春風化雨，潤物無聲”之效。《秋天的懷念》一文，“好好兒活”這句話看似質樸平淡，卻蘊含著豐富的內涵。怎樣才算“好好兒活”呢？學生紛紛欲言。這時，老師出示文本中描寫“北海之菊”的一段話“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”由菊花想人，讓學生談談對“好好兒活”的理解。此時學生的體驗就不再停留在淺表的層次，學生談到要活得從容，活得有尊嚴，活得有滋味，活出意義與價值，等等，然后讓學生把體會到的送到“我倆在一塊，要好好兒活”中，一遍遍地讀，感受不同的人生美麗……在深化拓展中幫助學生感受文本所蘊含的情感內涵，提升了生命之美。

詩意的語文課，如同高山流水，自然流放；詩意的語文課情景交融，春雨纏綿。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生的全面的智力發展。”詩意語文，讓語文課堂彌漫出詩的芳香，涌動著詩的靈性，彈奏出詩的旋律，演繹著詩意的美麗。