有效開展小組合作學習，提高政治課堂教學效益

趙洪進

小組合作學習是以小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。實踐證明，小組合作學習在培養學生的合作能力，提高學生的學習興趣，促進學生全面發展等方面有著明顯的優勢。

一、小組合作學習的誤區

1. 小組合作學習隨意化

一些教師讓學生隨意組合，缺乏合理分工。學生由于不明確自己的職責，在小組合作學習中，有的人為了引起教師的注意而大聲說，有的人卻一聲不吭地做自己的作業，有的組雖討論起來了，但說的卻是別的話題，還有的手舞足蹈，打打鬧鬧。

2. 小組合作學習泛濫化

部分教師不管教學內容是否合適小組合作，也不管合作的問題有沒有探討價值，為了“擺樣子”給別人看，幾乎堂堂合作，課課討論。他們只追求合作討論的形式，卻沒有以培養合作意識和合作能力為根本，使小組合作學習泛濫化，淪為“走過場”。

3. 小組合作學習放任化

部分教師由于過度相信學生在小組合作中的能力，認為學生完全可以獨立完成，于是便由昔日的“滿堂灌”變為“壁上觀”。他們不能積極參與并引領學生合作的全過程，無論是學生提出問題還是回答問題，都只是在旁邊觀看，不能給予及時、適度的點撥，沒能發揮教師應有的指導作用。

4. 小組合作學習消極化

由于對小組合作學習缺乏合理有效的評價機制，例如評價只著眼于小組間的評價，沒有針對性地對學生進行個體內差異評價；評價只重視結果，忽視學生的學習過程；評價主體單一，教師是唯一的裁判者等等。導致學生只是消極合作，缺少合作發展的內驅力。

二、有效小組合作學習的開展策略

1. 科學分組，合理分工——合作的基礎

在各種分組方式中，本人提倡“組內異質，組間同質”的分組原則。組內異質是指學習小組由不同層次的學生搭配而成，保證優勢互補和每個人都有充分發表見解的時間。組間同質則指各組之間無明顯差異，力求均衡，以便小組之間公平競爭，激發學生合作學習的興趣。

在科學分組的基礎上，必須合理分工，務求組內成員人人有事做。小組長一般由責任心、組織管理和表達能力較強的學生擔任。其任務主要是在教師指導下，負責合作內容的分工，主持開展討論和探究，維護好紀律。除小組長外，小組內還應該設記錄員、協調員、匯報員等。總之，每個成員必須明確自己的角色和責任。當然，角色要經常輪換，這樣才能讓學生從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。

2. 明確目標，精選內容——合作的前提

雖然小組合作是新課程倡導的學習方式，但不是所有的教學內容都適用，不一定每節課都要搞小組合作學習。在教學過程中，怎樣的內容才適合小組合作學習呢？本人認為至少應該具有以下特點：首先是富有挑戰性，即單靠個人力量難以完成的內容。心理學研究表明：只有讓學生的處于“跳一跳才能摘到桃子”的狀態，才能充分激發他們的學習興趣。因此，教師應該精心選擇富有挑戰的問題。其次是具有爭議性，即內容有利于產生爭論和共同探討。最后必須要有價值，所選內容能落實“三維目標”，能加深學生對知識的理解和提高學生運用知識的能力。

3. 形式多樣，有效評價——合作的動力

及時有效的評價能讓學生感受到教師的信任和贊賞，看到自己的進步，從而產生源源不斷的學習動力。在小組合作學習中，怎樣才能有效評價學生呢？

首先，從評價方式看，應堅持小組間競爭評價和個體內差異評價相結合。教師要以各個小組在達成目標過程中的總體成績作為評價與獎勵的標準。這樣機制能把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，從而促進小組內部的互助合作，使學生在小組中得到最大程度的發展。其次，從評價內容看，過程評價與結果評價要相結合。其中以過程評價為主，主要評價學生在小組合作中的行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的生成變化。最后，從評價主體看，應實現評價主體的多元化。教師要讓學生參與評價，強調他們的主體地位，這不僅可以使他們積極配合，保證評價工作的順利進行，還能讓他們主動客觀地評價自己，進一步完善自我。