淺談語文教學中的朗讀

吳永先

語文課堂上如何體現出語文的“語文味”，如何做到“簡簡單單教語文”，突出語文的本色，真正做到教有所長，學有所得？那就讓“讀”走進課堂，讓“讀”成為課堂的主線，讓我們的語文課堂做到“讀你千遍也不厭倦”。

一、讓學生想讀

興趣是最好的老師，這句話用在朗讀上也是一樣的，學生有了興趣，就會有想讀課文的沖動，我們要緊緊抓著這個突破口。如教學《淺水洼里的小魚》一文，初讀后讓學生質疑：“為什么小男孩要撿起一條條小魚？他知道這么多的魚，他是救不完的，為什么還要這么做呢？”讓學生帶著問題去讀書，這也正是解疑的過程，正是組織課堂教學的過程。根據學生的提問，認真研讀課文，從而展開討論。引導學生關去注課文中的語言，進行體會并讀好這些語言，從而悟出小男孩是一個多么有愛心的人。提出問題，研究探討，解決問題，都在讀中落實，都是學生的自主學習行為，同時研讀的過程中已融入了品讀的環節，有時這兩者相輔相成，不可分割。品讀的主要功能在于品賞、感悟、入情入境，獲得情感的熏陶，同時鼓勵學生在讀中能發表自己的獨立見解，展示自己創造性學習活動的成果。

二、教學生會讀

為了更好的表達情意而運用的朗讀方法和技巧有很多。當然要讀好課文，首先是對課文內容、思想、感情、氣氛、情景等的體會，方法僅僅是表現的技巧。但朗讀的技巧好，也反過來促進對課文的領會。朗讀訓練常用的方法有很多，通俗地講就是：有輕有重、有快有慢、有虛有實。這些方法對于學生來說，平時在課堂上我們需要滲透，但更多的是在不同的語言環境中，讓學生體會。

支玉恒老師在上《第一場雪》中，有一段指導朗讀可以給我們很多借鑒。

生讀：“大雪下了整整一夜……太陽出來了…… ”

師：（打斷）太陽出來了人們高興不高興？

生：高興。

師：我沒聽出來高興，再讀。

生：（再讀）

師：（打斷）不對，聽我來讀?！巴崎_門一看，嗬！好大的雪??！”（讀的聲音高揚、激昂）……他不是站在講臺上朗誦“嗬！好大的雪??！”（做夸張動作），不是這個意思，他是自己在跟自己驚嘆，是內心的驚嘆。應該讀得低沉。

……

上課時這樣不厭其煩地指導示范，讓學生反復誦讀，除去訓練學生的朗讀能力、表現能力之外，更重要的是通過朗讀，讓學生更好地理解課文，對課文有更深的領悟。善于聲情并茂的朗讀指導是非常符合小學生學習語文的心理的，因為他們需要更為形象直觀的示范。這是最直接也最有效果的朗讀指導。

此外，現代媒體的迅速發展也為朗讀教學提供了方便。電影、電視、錄像、廣播，以及語音實驗室等都可以為朗讀訓練提供較好的示范材料和手段。一些電視專題片的解說詞，如《動物世界》《話說長江》等，都是優秀的范例。選擇教材中的名篇佳作制作成的朗讀錄音帶，語言規范，聲情并茂，對學生是極好的示范和熏陶，學生自會在模仿中增強興趣，提高朗讀水平。

三、促學生多讀

在課堂上可以運用的朗讀形式有很多，教師范讀、錄音范讀、提問接讀、學生齊讀、小組讀、個別讀、表情朗讀、分角色讀、輪讀、領讀、分合讀、自由讀等等。如何讓學生通過這些形式多讀，是我們應該思考的問題。

第一種是推薦。讓學生先推薦一個同學來讀，被推薦者就產生了一種榮譽感，被推薦后還要和別人比著讀，這就又產生了一種有點壓力的“使命感”。他不愿意辜負同學的推薦，又不愿意讀得不如別人，就讀得格外認真努力，努力了，進步就大。

第二種是自薦。這種自薦不是“誰想讀就起來讀”，而是附加了條件。如誰認為自己讀書最好？誰能超過他？誰想和他比？誰想向他學？誰想讓老師指導一下？等等。這種自薦，也在讀書之前加上了“使命”“責任”“期待”“志向”。這就為外在的行為加上了內在的驅動力，讀起來自然就不同于一般的舉手被叫了。

第三種是“找伴兒”，找到伴兒共讀、輪讀或比讀。怎樣找伴兒，找什么樣的伴兒，由學生自主決定。這種讀法，學生普遍歡迎。往往一節課中，全體的學生都在樂此不疲地讀書，并以此為樂。

要使學生“讀你千遍也不厭倦”，這就要求教師創造更多的朗讀形式，把更多的形式有機地結合起來用，形成一種人人都在讀書，教師和學生一起讀書的氣氛，不但使課堂氣氛活潑熱烈，而且學生讀書興致高昂，多讀而不厭。