淺談小學英語詞匯教學的有效性研究

楊惠興+盧巨軍

英國的著名語言學家D. A. Wilkins曾說：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西！”英語教學離開了高效率的詞匯學習，語言知識的掌握便無從談起，交際能力的培養也必將成為無源之水源。由此可見，詞匯教學對于英語教學來說是舉足輕重的。

一、創設英語學習環境，興趣為主，寓教于樂

教學中，教師不但要鼓勵學生玩，還要善于組織學生玩，和學生們一起玩，引導學生玩得有意義。課堂教學過程中，我精心設計各種游戲來培養學生濃厚的學習興趣。如 Whisper（悄悄話）、Listen and do the action （聽音做動作）、Find your friend （找朋友）、Listen and colour （畫一畫， 涂一涂） 通過多聽、反復感受，從而加深了印象，這樣不僅可以讓學生盡情投入到游戲中，還可以給學生一個輕松和諧的語言環境，輕松地掌握了知識。如在三年級教學 “picture”這個單詞時，我設計了“剪刀、石頭、布”的小游戲。我讓全班同學都伸出右手握拳，同時我自己也伸出右手握拳。然后我們一邊嘴里說“p-i-c-t-u-r-e”一邊左右揮動拳頭，在最后字母e出來的時候我們的拳頭變成剪刀或石頭或布，全班同學的目標都是老師，贏了老師的孩子都很開心。這個小游戲三盤二勝下來，大部分學生都已經把這個他們開始很害怕的比較長的單詞背誦熟練了。再讓他們下課的時候跟同學們玩一玩這個小游戲，就更加記憶深刻了。這種方法用來讓學生記又長又難的單詞一直都很有效，既活潑又能掌握知識，實在一舉兩得。 又如在鞏固色彩及動物的單詞時，我借助“Magic Bag”，讓學生觸摸、猜物、取物、觀察、描述，讓學生在自我嘗試的學習過程中，逐漸揭開謎底，享受到“跳起來摘桃”的成功喜悅，進一步鞏固了所學的內容。除此之外，也可以設立情景教學，更可以充分地把教與學融入多姿多彩的真情實景中，在歡樂、活躍的氛圍中去激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑。

二、扎實詞匯教學，使教學更加有整體認知感和實效性

1. 培養學生拼讀單詞的能力

拼讀單詞首先離不開字母的透徹掌握，因為，字母是單詞構成的基本要素。從三年級開始，我們先讓學生掌握26個字母的發音，并分為六個步驟進行教學：第一步是掌握二十六個字母的讀音 （Letter Sounds）. 其中五個元音字母（a，e，i，o，u）發兩種音。 第二步是進行單元音字母的拼讀練習，如：Sam，cat，mat，等等。 第三步，是固定讀音的單詞：the，a，is，to，have等。第四步，是一個單詞里有兩個元音時，前邊一個元音發字母音， 后邊一個元音不發音，如：make，made，sea，five，nine，road等等。第五步，是雙/三輔音在一起時怎么連讀，如：bl（ack），str（eet）等；有一些輔音不發音，如：hour，climb，lamb等；要掌握一下和“h”連在一起的發音：ch，sh，th，wh。第六步，是特殊讀法：單音節詞，以元音結尾， 這個元音發字母音。如：me，hi，go 等等。再進一步引導學生去發現單詞內部字母組合發音的一般規律和單詞拼讀規律，讓學生總結發音規律掌握讀音規律，培養學生直接拼讀生詞，并能根據讀音拼寫的能力。我們把常見常用的字母組，制成卡片，貼在教室的墻壁上，并適時地幫助學生歸納總結字母組合的發音，提高學生拼讀單詞的能力和學習單詞的效率。再將單詞印發給學生，讓他們自己拼讀。經過大量的拼讀練習，學生見詞讀音的能力就能逐漸提高。在這樣的情況下，我們自然可以感受到學生學習英語的輕松和學習成績的進步。

2. 注重語音語調

學生的語音語調直接影響著詞匯學習的效率。教學中，教師積極引導，教給學生正確的語音語調，培養學生良好的讀音習慣是十分重要的。枯燥乏味的反復朗讀往往不能吸引學生，而有變化的朗讀不但能吸引學生，還能使學生樂于朗讀。比如，在教讀單詞時，要讓學生感受到語調的變化，要求學生讀出單詞的升降調。在出示單詞時，要求學生根據老師手勢的升與降迅速讀出單詞的語調。再如，音量的漸強漸弱，速度的由慢到快等讓學生在不斷變換中快樂地學習單詞，學習效果非常好。

3. 采取多種多樣的操練方式

教學單詞離不開操練，但大量的機械操練使學生味同嚼蠟，毫無趣味。有意識地創造一些操練活動，能得到事半功倍的效果。另外，比賽也是學生喜聞樂見的活動，能讓學生在游戲的過程中記憶單詞，通過競賽的形式來促進單詞的學習也是很有效的方法，學生之間的競爭意識是很強的，為了贏得比賽，學生會加倍努力地去認識和學習單詞，利用這一點促進學生學習詞匯的積極性。