在愛與尊重，嚴與信任中架構班級管理的最佳策略

簡溢鑄

蘇霍姆林斯基說：“人類的愛是教育的強大力量。”沒有愛就沒有教育，愛需要建立在尊重基礎之上。有了愛，有了信任，嚴格要求才能得以落實。班級管理作為學校教育的重要組成部分，是學校教育的核心。隨著社會的不斷發展和對新世紀人才要求和素質的不斷提高，教育的內容早已經不僅僅局限于“教書”，而是更加注重于“育人”——即如何教學生做“人”。班主任作為班級工作的組織者需要找尋在愛與尊重，嚴與信任中架構班級管理的最佳策略，這樣才能更好的帶好班，教好學生。

一、愛讓班級教育變得美麗

高爾基說過：“只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”所以，教育以情感教育為前提是一條基本的教育原則，也是每位班主任應該恪守的準則。

情感是人們對客觀事物與自己思想意識之間的關系所表現出的切身體驗，它不僅在人們的心理活動中具有廣泛的影響，而且在人們的認識中和實踐活動中，尤其是班主任工作中，具有十分重要的作用。離開情感，一切教育就無從談起。所以班主任的工作必須以情感教育為前提，以對學生的熱愛為出發點。如果在德育教育工作中一味地闡述道理，而忽略感情的溝通，學生聽起來枯燥無味，就不可能達到預期的效果；相反，如果班主任在教育學生時注重感情的投入，效果就會顯著提高。心理學家研究認為情感教育對學生具有很強的感染作用。如果班主任適時地運用這一感染作用就能有效地提高教育效率。比如，當學生獲得成功時，情緒往往比較高漲，容易滿足，班主任應該及時地跟學生分析具體情況，并提出下一個目標，以做到“勝不驕”；而當學生遇到挫折，遭到挫敗時，情緒往往比較低落，班主任更應該及時與學生交談，找出失敗的原因，下對策，并給予他們極大的鼓舞力，從而激發學生的“斗志”，達到“敗不餒”的效果。情感教育的效果由此可見一斑。

二、尊重讓班級教育變得美好

眾所周知，人與人之間的交往、交際都是以尊重、信任和理解為基礎的。要帶好一個班級首先就要做到尊重學生的意見和要求，尊重學生的人格，平等待人。要理解學生，就要從學生的思想實際出發，去理解學生的心靈。學生道德素質的提高，必須遵守一切從實際出發這一分析處理問題的原則。

學生犯錯誤是難免，甚至是常有的事，如果班主任只是一味地訓斥，或者挖苦、諷刺學生，往往適得其反，而且嚴重傷害學生的自尊心，勢必促成學生產生逆反心理，就不可能達到德育教育的目的了。教育應該充分考慮到學生的自尊心，尊重學生人格，循循善誘，諄諄教導，才能取得好的教育效果。

我班有個打架大王，在我沒有接手這個班的時候，他的名聲已經傳到我的耳朵里了。在我剛接這個班時，我就在班會上對全班學生說：無論你過去表現怎樣，現在我要的是全新的你。他仿佛聽懂這是說他的，“壓抑”了兩個星期沒有打架。第三個星期，他打架了。我把他叫到辦公室，他還是怒氣沖沖的。我摸摸他的頭，跟他說：“你其實很棒的。我知道你不喜歡打架，因為打架解決不了問題，對不？”他臉紅了。我拉著他的手，來到辦公室打開電腦，播放一則關于學生在校園群毆事件的片段。看往后，他表示不會再用武力解決問題。這種維護學生自尊，相信學生能改正的方法，轉變了這個打架大王。現在，他好久沒打架了。

其次，班主任要關心愛護班級的每一個學生，倡導同學之間的友愛互助，使學生感受到班主任是真心希望個個學生都能夠健康成長的，使學生感覺到在這樣一個大家庭里充滿了溫暖，處處有真情。如果做到這一點，學生也就更加敬佩愛戴班主任，更加熱愛這個班集體，不僅師生關系融洽、和諧，更能促進班級工作的順利開展。

三、班干部讓班級管理更加高效

在班集體建設中，班主任起著主導作用，但歸根結底是外因，要想把班集體建設好，更主要的是靠班集體內因的力量，內因力量的發揮程度又取決于班干部作用的發揮程度，即中堅和支柱力量的程度。班干部是班集體建設的組織者。因而，選出的班干部應該是班集體的中堅和支柱，是集體的代表，是學生中的先進分子，或是思想作風正派、心理狀態佳、學習態度端正、辦事能力強、責任心強并能搞好群眾關系的積極分子。在這前提下首先是志愿的，再是要有責任心強的，大家認可的，有當擔的、有交代的人來做。這樣一個銅墻鐵壁的隊伍。班集體建設必須要在班主任指導下，通過學生干部的組織工作得以實施。光靠班主任的說教并不總能收到好的效果，如果有了班干部的帶頭作用，往往事半功倍。班干部的模范帶頭作用在班集體建設中會感染同學，會成為同學們的榜樣，會無聲地呼喚伙伴們去模仿，從而獲得集體教育的效果。一個優秀的班集體必然有一群優秀的班干部。