MOOC背景下自主學習為特征的教學模式探討

梁美健+劉豐銘

摘 要：立足于MOOC資源，打破傳統教學方式的范式，采用更有利于學生自主學習的教學模式，把學習的主動權還給學生，使學生真正成為課堂的主人。文章探討了MOOC背景下自主學習為特征的教學模式的構建、特征及其實施，指出在學生線上線下自主學習探究過程中，結合MOOC，加強學生之間及師生之間的多種形式的交流，有利于教學效果的改善與提高。

關鍵詞：MOOC 立體化教學模式 自主學習

中圖分類號：F016；G640.2 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）06-181-02

MOOC來自于英文詞匯Massive Open Online Course，它主要是指基于信息技術建設的網絡課程。由于采用了開放性與交互性的信息技術，因此可以通過在網絡中搭建虛擬教室將位于不同地區的授課者與學習者聯系起來，使隨時隨地學習成為了可能。相比傳統教學方式，MOOC將授課平臺、教師、學習者和學習資源更緊密地聯系在一起，更加關注學生個人自主學習和終身學習，更加關注學生自身對于知識的個性化需求，為學生自主學習和終身學習提供了便捷的途徑。

一、MOOC背景下自主學習為特征的教學模式的構建

MOOC背景下自主學習為特征的教學模式是借助于MOOC資源，在學習過程中，教師變成了主導者，而學生則成為了教學過程中的主體；在這種教學模式中，自主互動學習成為師生間的重要主題，讓“學”和“導”有機聯系起來。和傳統教學方式相比，這種教學模式最突出的特征是促使學習活動中心發生了變化，過去的教學活動是圍繞課程與教師展開，現在是圍繞學習者展開，而教師的引導作用將更為關鍵。這種教學模式涵蓋了課堂授課、自主學習、MOOC資源利用、過程考核幾個方面的要點，它們貫穿在教學過程的各個環節，并由此形成相互制約和相互聯系的關系（如圖1所示）。

夸美紐斯在其專著《大教學論》中提到，最佳的教學方式就是教師不用多教，但是學生不會少學，學校生活也因此變得安靜閑適，學生可以在快樂中不斷向前發展，這是夸美紐斯所認為的最理想的教學方式。MOOC背景下自主學習為特征的教學模式的特征與之相吻合。

這是一種有利于完善課程授課效果的教學模式，是一種適應社會發展的新技術、新環境的具體應用。在教學過程中，教師以引導的方式提高學生自主學習的積極性；同時，相關的教學信息，如教學安排、教學課件、考核方式、學習資源、作業、案例等等通過網絡教學平臺發布，師生隨時可以獲取教學信息。在立體化信息環境中，師生討論問題、更新知識，學習交流得以有效展開。

1.資源基礎。教學活動的開展必須以教學資源作為基礎和前提，它包括了所有的與教學有關的電子資源、書本資源等，以及各種教學信息與資料的重要來源。

在MOOC出現后，優化教學資源成為了高校改革教學模式的重要工作。基于內容關系、學生認知規律及教學方式邏輯無縫銜接，系統建設課程教學構架、組織和呈現方式，設計“短、小、精、美”為原則的高質量精品課程。現代化的教學資源可以包括：一是錄制類的教學資料，如通過拍攝、實錄等等獲得的教學資源；二是制作方法類的教學資源，如采訪式、動畫式等。以屏幕代替黑板，講解時輔以板書。

由于MOOC為全球的學習者與教師搭建了較為便利的溝通平臺，具有較高的透明性、開放性特征，同時它擁有大量的優質教學資源，因此被人們廣泛認可，它瓦解了存在于大學教育和高校之間的各種阻礙，教育資源全球共享將慢慢實現。在遵從知識共享許可協議，尊重知識產權，保障作者保留版權、署名權的前提下，在指定條件下與各高校共享優質教學資源。利用MOOC的資源共享，實現教師、學生、師生間的全球化實時遠程交流，使基于興趣的跨空間、跨時間學習成為了可能。

2.技術基礎。當前，教學模式也借助信息技術的發展而發生了明顯的變化。以網絡為基礎所形成的新型教學模式，以信息技術為基礎，讓學生能夠更好地合作學習、自主學習、共享資源等，從而讓學習者的學習主動性與積極性得到最大程度的發揮，并由此來提高學生創作激情與創新能力。

在信息技術不斷向前邁步并逐漸進入人們生存各個領域的情況下，以MOOC為基礎的網絡教學平臺也開始構建具有自身特色滿足其客戶需求的社交網絡。在社交平臺上提供基于知識章節問答討論的平臺，組織團體化學習與交流；為客戶提供像微博一樣的互動平臺，讓教師更好地掌握學習者學習進展，也讓學習者之間能夠互相激勵共同學習；并且利用即時通信平臺，方便學生間的聯系。

在實際操作過程中，實時收集教學雙方的信息并對其進行智能化處理，以查找教學過程中隱藏的各種問題，評價其學習情況，了解其學習習慣，幫助教學模式發展和改善。

二、MOOC背景下自主學習為特征的教學模式的特點

MOOC背景下自主學習為特征的立體化教學模式，立足于現代教學理念，充分發揮教學資源的作用，挖掘學生學習潛力，激發學習積極性，培養自主學習能力和創新思維能力。該種模式的特征主要體現在以下幾個方面（如表1所示）。

以資源為特征，構建了以教師、學生緊密聯系為特點的教學體系和以互動交流為主題的教學模式。因此在課堂教學中，教師要能夠通過和學生的交流與互動，掌握學生的學習動態，及時講解教學過程中學生難以理解、掌握的知識點，并在此基礎上鼓勵學生敢于懷疑、勇于思考，真正啟迪學生思考，培養學生學術探討思維方式和自主學習的能力，將此作為重要的教學目標并計入最終的教學質量評估。

MOOC資源、課堂、教師與學生有著非常緊密的聯系。學生將根據課堂適應程度、任務完成情況評估自己的學習成果，面對高度自主性的內容，學生們的學習能力、協作能力是否能夠適應，對他們而言將會是一項挑戰。教師所承擔的職責是對課堂活動進行建構、控制和引導，針對課堂情況來不斷反思自己的教學行為，看其教學方法、內容是不是符合學習者需求，還要看其教學目標有沒有得到較好的實現。MOOC則發展延伸了傳統課堂教學，推動學生利用MOOC資源庫，學生的參與熱情和創造力在課堂教學中得到激發，語言技能在師生交流中得到訓練。在教學時，授課者擔負的職責發生了很大改變，其任務是對課堂進行監督、指導和評價。通過課堂與MOOC為學生的學習提供咨詢，實現師生互動；同時，網絡平臺資源庫的規劃、建設與整合任務也是教師們需要承擔的責任，使MOOC與課堂教學得到更好的銜接。

三、MOOC背景下自主學習為特征的教學模式的實施

1.教學內容。以MOOC背景下自主學習為特征的教學模式為前提開展的教學活動，其包含的內容極為豐富，涉及范圍非常廣，課程根據學科特色、學生認知特點，個性化教學內容，教師和學生共同參與教學過程，線上線下同時開展學與習；并根據課堂效果反饋實時調整教學內容，如圖3所示。

2.教學方式。MOOC背景下自主學習為特征的教學模式采用“翻轉課堂（Flipped Classroom， FCM）”，也就是把過去的學習過程作翻轉處理：在上課前，知識傳授的過程就已經結束，在課堂中主要是加深學生對知識點的理解，在課堂后則要對知識進行總結歸納，如圖4所示。

在教學過程中，為達到熟練掌握所有模塊的訓練內容，完成教學目標的目的。教師需要根據教學進度的安排、學生水平和單元主題挑選合適的模塊進行訓練。例如，根據本章節教學主題，教師提前布置課前任務，要求學生課外時間利用網絡資源和校園學習平臺，查找資料，回答相關問題。在線下課堂教學過程中，創設情景，分組進行小組討論，根據學習的知識，分析問題，得到科學的解決措施。

課堂教學完成后，課程學習由線下轉移到線上。教師在Mooc平臺上進行課上情況總結、課后作業布置、在線咨詢、成果評價等，學生可以在平臺上隨時反饋自己的學習質量并討論存在疑惑的知識點。

3.教學考核。傳統的課程考核方式主要是教師根據課程特點和要求，在期中或者期末布置論文或者進行試卷考試，學習的內容不能得到及時的反饋與溫習。立足于MOOC資源的教學方式徹底瓦解了過去課堂的單一性考核結構，通過線上測評來讓學生了解自己對知識的掌握情況，通過反復學習和考核不斷加深理解，在考核中還把團隊課程活動中的學伴互評納入到考核體系中來。這是MOOC背景下自主學習為特征的教學模式考核方式的主要特征。學生作業需要得到5名以上其他學員的評價，而且為了鼓勵學生對其他學伴進行評價，學習平臺施行兩種措施，一是只有在自己評價他人之后才會知道別人對自己的評價，二是如果沒有對學伴進行評價，會扣除自己課程的平時成績，并最終影響課程是否通過合格。學伴式的評價體系對于學習者來說具有諸多益處，不僅能夠發展自己的主動學習技能，而且在評價學伴的過程中還能提高自己的反思和批判思維能力，促進學生們的學習組織自治的實現。

這種教學模式改變了教師和學生在教學活動中的地位和作用，以構建全方位立體化的教學平臺和實踐要素，有效增進授課者與學生之間的交流溝通。立體化教學模式幫助學生在頭腦中建立起立體化的知識網絡，將零碎的知識點科學有效地整合在一起，知識儲備系統化，提高了教學效果。立體化教學按照授課者占據的教育資源來對其進行科學分工，有效提升了教學效率，并且通過教材編寫、資源收集和網絡發展，師生的視野被打開，教學觀念得到更新，讓教學更符合現代化需求。

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（作者單位：首都經濟貿易大學財政稅務學院 北京 100070）

（責編：若佳）