小學(xué)古詩(shī)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的課例嘗試

李繼恒

在古詩(shī)文教學(xué)中存在著諸多困難。一方面，因?yàn)楣旁?shī)文離現(xiàn)代學(xué)生的生活太過(guò)遙遠(yuǎn)，語(yǔ)言方式變化很大，學(xué)生的生活閱歷比較淺，難以走入古詩(shī)文意境。另一方面，目前課堂教學(xué)重字詞解釋，輕整體感知；重文字翻譯，輕意義領(lǐng)悟；重理性講讀，輕讀寫(xiě)創(chuàng)結(jié)合訓(xùn)練。課堂上介紹背景、解釋字詞占據(jù)大量時(shí)間，整節(jié)課支離破碎索然無(wú)味。為此，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了改革嘗試。

古詩(shī)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)

一、課堂教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到記誦積累和讀寫(xiě)結(jié)合上，字詞句段的處理全由學(xué)生自學(xué)完成

“能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。”《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅指出了古詩(shī)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，也明確提出了小學(xué)古詩(shī)文學(xué)習(xí)的基本方法，就是“憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意”。古詩(shī)文的文意，其實(shí)學(xué)生對(duì)照課后注釋就能懂，老師用一節(jié)課來(lái)講，事實(shí)上是降低了課堂效率。還把學(xué)生朗讀體味，熟讀成誦，體驗(yàn)欣賞的學(xué)習(xí)時(shí)間占取了；把學(xué)生深入理解文意，展開(kāi)想象，練習(xí)寫(xiě)作的空間占用了。因此，我們把古詩(shī)文字詞句段、文意和作者背景的處理，作為教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，完全交給學(xué)生自學(xué)，而將記誦積累和讀寫(xiě)結(jié)合作為主要內(nèi)容來(lái)進(jìn)行。

在生字詞的處理中，我們主要通過(guò)課前和課中兩個(gè)階段來(lái)完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)。根據(jù)《導(dǎo)學(xué)案》課前預(yù)習(xí)，上網(wǎng)查詢，了解作者及寫(xiě)作背景。課堂學(xué)習(xí)中，先由學(xué)生對(duì)照注釋，聯(lián)系前后文猜想、查字典、同伴互助，弄明白生字詞意思，能逐句說(shuō)出古詩(shī)文意思。接著教師查漏補(bǔ)缺。如《兩小兒辯日》課后注釋中沒(méi)注“車蓋”的意思，教師出示提前準(zhǔn)備的秦始皇銅車馬圖（圖1），學(xué)生們一下子就明白了。

又出示“古盤(pán)”（圖2）。以車蓋與人體比照，以盤(pán)與人手指相比，學(xué)生一下就理解了“日初出大如車蓋，及日中則如盤(pán)盂”，從而為深入理解課文掃清了障礙。

二、以韻律化誦讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文體味情感、記誦積累

“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。”“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)考察學(xué)生的記誦積累。”詩(shī)歌的本質(zhì)形式就是誦讀、吟詠，甚至歌唱。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在朗讀方面的一般要求是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，但在古詩(shī)文誦讀上特別要求“通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。在誦讀中，我們感受到古詩(shī)文特有的韻律美，認(rèn)識(shí)到它與現(xiàn)代文語(yǔ)法上的差異，感受到情景交融、不可言說(shuō)的意境美，感受到了中國(guó)古代傳統(tǒng)文化的無(wú)窮魅力。對(duì)經(jīng)典的詩(shī)文，只有反復(fù)吟誦才能深刻的體味，只有反復(fù)誦讀才能銘刻在心，完成學(xué)習(xí)積累。

1.標(biāo)出停頓和重音，在教師范讀后有意識(shí)訓(xùn)練。古詩(shī)文的停頓很重要，只有科學(xué)的停頓，才能讀準(zhǔn)文意。如《楊氏之子》：梁國(guó)/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此是/君家/果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”這最后一句，是“夫子/家禽”還是“夫子家/禽”。明顯，聯(lián)系上文的“君家果”，可知應(yīng)是“夫子家/禽”。若不能標(biāo)出準(zhǔn)確停頓，意思肯定就不一樣了。另外重音訓(xùn)練也很重要。比如“此是君家果”中的“君家”要重讀，因?yàn)檫@是暗指“楊氏”與“楊梅”之間的聯(lián)系，是孔平著重表達(dá)的地方。同樣“夫子家禽”的“夫子家”也肯定須重讀了。根據(jù)這樣科學(xué)的指導(dǎo)，老師開(kāi)展有意識(shí)的范讀和學(xué)讀訓(xùn)練。文中意思就呼之欲出了。

2.分角色朗讀，體會(huì)和交流古文情趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。選三名學(xué)生，分別扮演孔平、楊氏子和旁白，進(jìn)行分角色朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生重點(diǎn)體悟斷句和重讀。特別是孔平和楊氏子“君家果”與“夫子家禽”中的重讀練習(xí)，文中意思就很明白了。

3.以補(bǔ)充句式為依托，開(kāi)展背誦嘗試訓(xùn)練。如《楊氏之子》，我們把原文簡(jiǎn)化成：梁國(guó)（）九歲，（）。孔君平（），父（），乃（）。為（），果（）。孔（）曰：“此是（）。”兒（）曰：“未聞（）。”讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，借助提示進(jìn)行背誦訓(xùn)練。接著在取消提示的情況下再行背誦，學(xué)生很快就會(huì)在輕松愉快的氛圍中背誦下來(lái)。

三、讀寫(xiě)結(jié)合的綜合性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)深入的學(xué)習(xí)

古詩(shī)文大量的留白，是學(xué)生展開(kāi)想象力，進(jìn)行情景寫(xiě)作的好素材。比如，《舟過(guò)安仁》，教師提問(wèn)學(xué)生“詩(shī)中有幾個(gè)人物？”學(xué)生根據(jù)詩(shī)文“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。怪生無(wú)雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)”，回答“有兩個(gè)人物，兩小童”。老師讓學(xué)生聯(lián)系題目《舟過(guò)安仁》，再想。學(xué)生這才注意到一直在密切觀察兩小童的作者——“詩(shī)人楊萬(wàn)里”。教師就讓學(xué)生以各種形式表現(xiàn)詩(shī)人與兩小童之間可能出現(xiàn)的對(duì)話，生成了許多有趣的小文，比如馬恩怡同學(xué)《舟過(guò)安仁》改編的課本劇：（節(jié)選）

（楊萬(wàn)里見(jiàn)兩小童巧借小傘使風(fēng)行舟，便想考他一考）。

楊萬(wàn)里：那我可要考考你們了。兩位小哥，在這么深的河水里，你們能不能不用網(wǎng)子抓起一條魚(yú)呢？

[這時(shí)玉含拿起一袋米（魚(yú)食），將米撒向水里，瞬間魚(yú)兒就聚攏來(lái)]

玉含：先生您看，這魚(yú)一見(jiàn)米（魚(yú)食）就都游過(guò)來(lái)了！

（說(shuō)著玉含輕松地抓起一條小魚(yú)，又把它放入水中。楊萬(wàn)里十分驚愕。）

楊萬(wàn)里（沉吟了一會(huì)，靈機(jī)一動(dòng)）：?jiǎn)眩诲e(cuò)不錯(cuò)。我這里有一根點(diǎn)了火的木棍，你們能告訴我這火是從哪里來(lái)的嗎？

[玉含撓了撓頭，旁邊的悠然笑了。接過(guò)火棍，插入水中，火熄滅了。]

悠然：先生，哪能告訴我，這火光去了哪里嗎？

楊萬(wàn)里（大吃一驚）：哎呀，真是兩名神童呀！

悠然：先生，我們就是兩個(gè)小漁童而已。您慢慢欣賞風(fēng)景，我們要走了……

（說(shuō)話間，就消失在蘆葦蕩中）。

小學(xué)古詩(shī)文讀寫(xiě)結(jié)合的課堂實(shí)踐改革，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，全面落實(shí)了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和思維訓(xùn)練等語(yǔ)文綜合素養(yǎng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)習(xí)效果，為小學(xué)古詩(shī)文學(xué)習(xí)提供了一些新的思考。