基于移動學習背景的“慕課”教學創新模式研究

孫麗麗+張玉會+王勇+張旭昀+畢鳳琴

“慕課”是一種全新的在線教學模式，將學習與開放網絡資源結合起來新的課程模式，移動學習運用于“慕課”教學中給“慕課”教學帶來新的理念以及新的教學模式。旨在研究基于移動學習的“慕課”教學模式，為“慕課”教育教學的開發和創新提供了新的方向。

移動學習慕課教學模式網絡一、前言

移動學習是學習者使用移動設備終端在任何時間、任何地點都可以進行學習的一種學習模式，在數字化學習基礎上更加網絡化、多媒體化。特別是近幾年，移動學習設備涉及到很多方面，智能手機、筆記本電腦、平板電腦、MP5等，以運行于移動設備終端的APP更是接踵而至，快速發展了起來。移動學習靈活多便、先進高效，學習時間與學習地點隨時變化性是移動學習最明顯最有利的特點。學習活動使用互聯網，借助于移動學習方式，都可以加入到一個新的虛擬課堂教學模式中，這個新的教學模式就是“慕課”。

“慕課”的英文（Massive Open Online Courses，MOOC），是大規模開放在線課程的意思，是以網絡化學習和連通主義理論為基礎的，其自身具有課程體系嚴謹完整、課程短小微視頻、課程碎片化互聯、授課時間靈活以及課程資源開放等特點。“慕課”的出現，大面積擴展了教學內容的覆蓋程度，音頻、視頻等常用教學方式也節約了教師的書寫板書時間，提高了教學管理的效率，同時表現形式更生動形象，大大增加了學生的學習興趣。“慕課”作為一種嶄新的在線課程教育模式，徹底顛覆了傳統的教學模式，這種新的教學模式的出現促進了高等教育的公平，為高校的發展提供了機遇，也培養了學生自主學習的能力。

全面發展推廣基于移動學習的“慕課”教學模式，改革原有的“慕課”教學模式，重建課堂教學環境，改變傳統“一言堂”注入式教學模式，創新“慕課”課程新的教育教學模式，如O2O（Online To Offline）一體化教學、微視頻與交互式練習相結合模式。追求興趣教學和個性化培養，倡導學生自主探究、交流協作，開展師生互動交流的協作學習模式，更加方便的使學習者獲得更多學習的機會，實現全球教育資源的共享，對教學教育產生更加深遠的影響。

二、“慕課”教學模式發展現狀綜述

“慕課”這一新的教學模式的發展，講解范圍的大范圍擴大，已經得到了國內外大量學者的支持，這種教學模式著重講究循序漸進式的教學方法，一點點地把初學者培養成專業知識的高材生。同時，學生在整個“慕課”學習過程中，都在同一程度開始學習的，可以有效地減少學者的學習壓力。“慕課”教學模式的教學水平較傳統的課堂教學要高，微課程內容不斷豐富，選擇教師資格方面比較嚴格，教學質量水準有一定的提高。目前，“慕課”這中教學方式在高校中非常流行，優秀教師的生動講解，會大大提高學生的自主學習興趣，提高學生的學習成績，學生對知識的渴求遠遠超過傳統的課堂教學。

“慕課”教學模式的發展主要是注重專業知識、技術的訓練和培訓，強化學者的專業基礎知識是最基本的目標，在此基礎上再投入大量時間在專業知識的應用方面，大大提升應用能力，能使他們在以后的工作中熟練運用專業知識，以最快的速度適應自己的本職工作。這與傳統的“一言堂”課堂教學相比較，明顯加強了對知識應用的運用，可以通過各種不同類型的考試來檢驗學生對專業知識掌握的程度，在一定程度上促進了學習動力，也提高了學生的學習能力和實際應用的水平。

“慕課”的微課程教學模式有三種，第一種是講課傳授式微課程，教師需要遵照課程的要求，通過模塊化一段一段進行授課錄制，然后經過后期剪輯轉換，最后完成微課程，時間通常控制在6～10分鐘。第二種就是PPT模式的微課程，是由音效、文字、圖畫組成，設計PPT轉換為自動播放功能，最后制作成視頻格式，時間通常在5～8分鐘左右。最后一種就是情景劇式的微課程，對要授課的內容采取情景劇策劃設計，撰寫腳本，選擇老師、場地開展拍攝，然后經過后期的視頻剪輯制作，最后完成微課程，時間通常在6～10分鐘。“慕課”的微課程與傳統的在線視頻教學相比，向學習者傳授課程不容易造成他們的視覺疲勞，可以有效的提升學習效率和提高學習效果，微視頻給學生學習提供了很大的方便，更有利于學習者保持一個優良的學習狀態。

John Daniel認為“慕課”教學模式與傳統的授課模式稍有差距，但差距不大，是傳統授課模式的變形，較大程度還是要依靠學生自己，但這種教學模式具有極大的發展潛力，它在開始提出時就以獨特的大規模開放性獲得了特別關注。鄧宏鐘認為“慕課”這種教學模式是一種嶄新的模式，與現代的課堂教育模式相比沒有時間空間的約束、開放程度大門檻低，特有的在線課堂、知識學習方式都贏得了全球的青睞，推動了全球的資源開放共享。除了能夠給學習者提供好的教學資源，“慕課”是實際地把學習主動權交給了學生，它特有的自主學習充分給學習者自由選擇自己感興趣的課程，并且在學習過程中能夠根據自己時間和環境來合理安排課程學習。

“慕課”教學模式的發展革新了當代傳統的高等教育，利用網絡便捷性等優點給教育注入了新的活力，通過微課程的教學模式，大大提高了學習者的興趣，使得教學不再枯燥。但是，光是通過這一種微課程的“慕課”教學模式不足以推動更大的發揮，學習者在學習課程時也會受到網絡的限制，在沒有計算機網絡的環境下就不能根據自己的要求進行學習，所以要對“慕課”教學模式實質性創新，采用移動學習的方式改變傳統“一言堂”注入式教學模式，將會對“慕課”教學模式的發展贏得更大的上升空間。

三、基于移動學習的“慕課”教學模式研究

“慕課”已經發展的教學模式中，學習者在學習課程時會受到網絡的限制，在沒有計算機網絡的環境下就不能根據自己的要求進行學習，所以要對“慕課”教學模式實質性創新，研究基于移動學習的“慕課”教學模式。

1.O2O一體化教學的“慕課”教學模式

隨著無線網絡技術的快速發展，電子商務網絡平臺O2O一體化教學慢慢深入到傳統的教學模式中，O2O一體化教學改變了現有的“慕課”傳統教學模式。O2O一體化教學是一種運用電子商務的O2O平臺線上線下結合的教學模式，根本上改進了課程傳統教學方法，在傳授新知識的同時，還要回顧舊知識，重點培養學習者的專業知識應用能力。在線上設置專題討論組或者老師學習者互動教學的形式，通過這種方式強化教學，線上線下密切的配合，由優秀專業教師負責，在線回答學習者提出的問題，并與他們進行充分探討。在線上教學教育的同時，也不能忽視線下教學，線下教學是監測學習者線上教學的重要手段，所以要將線上線下教學結合在一起，只有這樣才能高度體現O2O一體化教學的巨大優勢。

對于O2O一體化教學，可以開發移動智能終端APP，學習者可以通過掃描二維碼或者應用商店下載登錄“慕課”APP，隨時掌握課程信息和教學內容，還可以進行資源的在線下載及離線觀看，學習者可以根據自己的興趣選擇適合自己的教學課件進行網絡學習。這種基于智能終端APP的O2O一體化“慕課”教學模式彌補了“慕課”教育受時間、空間控制的不足，學習者能夠使用移動設備隨時獲取學習資源，學習時間及學習進程完全由自己控制，迎合了學習者內在的知識需求。

2.微視頻與交互式練習相結合的“慕課”教學模式

交互式微視頻是指一種播放時間短的視頻，一般介于5～20分鐘，適合于所有移動學習智能終端瀏覽和交互。微視頻與交互式練習相結合的“慕課”教學模式有助于給學習者自主思維營造良好的氛圍，充分激發學習者自主學習的興趣和積極性，培養了學習者自主創新能力和合作意識，激勵學習者對未知領域充滿興趣，同時也提高了學習的效率。交互式教學包括了網絡與人、人與人之間的互動和來往，將學習建立在師生知識和情感交流的基礎上，教師則扮演了組織和促進的角色，學習者就是要通過自主學習及合作學習在交互教學中不斷提高。

基于移動學習的微視頻與交互式練習相結合的“慕課”教學，學習者可以通過微信、QQ學習平臺關注“慕課”公眾號、添加好友以及加入交流群，都可以輕松的實現“慕課”教學的優勢，還可以使用云端服務，將“慕課”教學內容存儲到微云進行資源管理和保存，還可以利用微信、QQ配套的印象筆記等應用，實現學習者個人知識管理，也可以通過離線留言方式提出問題。學習者還可以進行微信、QQ的訂閱推送，教學課程信息和學習內容的及時推送，支持學習者在泛在環境下進行主動地課程學習。

四、結束語

“慕課”時代的來臨，給我們帶來了全新的教學理念，基于移動學習的“慕課”教學新模式靈活運用信息技術改造了學習環境，構建了新的“慕課”教學模式，為學習者的學習給予了幫助，同時大幅度提升了教學水平。全面發展推廣基于移動學習的“慕課”教學模式，改革過去現有的“慕課”教學模式，致力于興趣教學和個性化培養，大力推崇學生自主探究、交流協作，積極開展師生互動交流的協作學習模式，實現全球教育資源的共享，對教學教育發展帶來巨大提升，產生更加深遠的影響。

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資助項目：黑龍江省教育科學規劃課題，東北石油大學教育教學改革項目。