高中生物概念教學中糾錯策略初探

王麗影

摘 要：當前高中生物教學過程中，沒有將生物核心概念作為重點內容，導致學生對生物概念的理解產生很多誤區，不能有效掌握生物學的核心概念。因此，讓學生有效學習生物概念是當前教師重點研究問題，利用糾錯策略開展生物概念教學，讓學生通過實踐總結學習經驗，從而正確理解生物概念。

關鍵詞：高中 生物教學 生物概念 糾錯策略

隨著科學技術不斷進步，生物科學也在快速發展，從生物學發展歷史來看，最先進行研究的就是生物概念，通過生物概念能夠體現出生物學的精髓和理論基礎，同時生物概念還是思維過程的核心，當產生一個新的概念時，通常代表著人們改變了以往的觀念，使生物科學又向前走了一步，更深層的認識生物學。當前高中生物教學中，教師并沒有將生物概念教學作為重點內容，忽視了生物概念教學，沒有對概念教學的方式方法進行研究，導致學生在學習生物概念時不能正確理解，出現很多錯誤性認識，教師必須要改善當前學生的這種學習情況，通過有效開展教學活動，應用糾錯策略來讓學生正確認識生物概念，提高生物概念教學的有效性，培養學生的生物素養。

一、影響學生學習生物概念的因素

1.教師因素

高中生物教學過程中，教師在開展生物概念教學時是否利用有效的教學策略，教師對生物概念教學的方式和方法是否能夠熟練運用，在開展教學活動時，是否能夠讓全體學生都參與進來，這些因素都會影響學生的學習效果，從而導致學生對生物概念沒有正確的認識[1]。例如，在教學體液免疫概念的過程中，“B細胞受到抗原刺激，增殖分化為漿細胞和記憶細胞。”如果教師在講解過程中利用“變成了”來將“增殖分化”替換，就會誤導學生，認為體液免疫是遺傳物質發生了改變，有些學生還會理解成基因突變，使學生對體液免疫概念產生錯誤理解。

2.學生自身因素

學生在學習生物概念的過程中，經常會由于自身方面的因素影響理解生物概念。第一，學生情感。情感因素主要體現在學生對生物概念學習沒有興趣，導致學生沒有學習生物概念的動機；第二，學生學習方式。學習方式因素主要包括探究學習方式、合作學習方式、自主學習方式等，通過這些學習方式能夠幫助學生記憶和理解生物概念。第三，學生認知程度。學生對生物基礎知識不能有效掌握，導致學生認知程度較低，會影響學生學習生物概念缺少清晰性、穩定性、可辨別性和可利用性[2]。

二、如何有效利用糾錯策略開展高中生物概念教學

1.教師引導

在開展生物概念教學的過程中，教師要對學生做出正確的引導，幫助學生學習生物概念，讓學生能夠將概念中的關鍵屬性牢牢把握住，從而使學生對生物概念有正確的理解。生物概念的學習過程中，有效把握住關鍵屬性能讓學生更容易理解生物概念，否則將會對學生造成誤導，使學生對生物概念產生錯誤的理解。例如，教師在教學“酶”的概念時，教師要引導學生掌握“酶”概念的關鍵屬性，主要包括有機物、催化和活細胞，當學生抓住了這些關鍵屬性之后，要讓學生將關鍵屬性進行概括，并將這些關鍵屬性概念進行對比，從而明確它們之間的差異性。例如，比較真核細胞和原核細胞的概念時，要比較關鍵屬性核物質、核膜、細胞器、細胞質和細胞膜等，通過比較關鍵屬性學生得出原核細胞沒有核膜包被的結論；在學習生物概念DNA轉錄、翻譯、復制的過程中，需要比較關鍵屬性產物、場所、原料和模板等，從而對生物概念有正確的理解。通過教師的引導，能夠讓學生準確找出生物概念中的關鍵屬性，通過明確關鍵屬性的概念來對比生物概念的區別，能夠有效讓學生掌握每一個生物概念，通過多次糾錯之后，學生就能準確的表述出生物核心概念[3]。

2.學生自行糾錯

（1）分析總結相似或同類概念，有效規避錯誤

生物概念糾錯教學中，教師要積極為學生開展教學活動，讓學生通過參與教學訓練來完成概念糾錯，教師可以給出一個研究的課題，例如“細胞外液和細胞內液”[4]。學生在學習細胞外液和細胞內液的概念之前，就沒有有效區分開細胞質和細胞液的概念，學生一直認為細胞中的液體便是細胞液，和細胞質屬于相似物質。當學生學習細胞外液和細胞內液時，從表面上學生會將細胞內液理解成是細胞中的液體，而細胞外的液體則是細胞外液，學生混淆了細胞外液和細胞內液的概念。學生都具備一定的生活常識，學生知道血管中流動著血液，血液以液體的形式存在，因此，學生就會認為血管中的細胞外液不是血漿，而是血液。眾所周知血液流淌在心臟之中，學生會認為血漿是心肌細胞的細胞外液。通過以上對比學生了解在學習細胞外液和細胞內液時也可以這樣進行對比，找到概念中的關鍵屬性，將其進行比較，從而能夠正確掌握每一個生物概念。

3.有效利用生態環境實現糾錯教學

教師可以組織學生進行小組合作式探究，讓學生在小組中一同討論一個課題，從而有效避免錯誤，還能讓學生通過自主探究的方式有效掌握知識，收獲學習方法[5]。例如，教師讓學生在小組中討論“種群”這一概念，教師舉例說生活中常見的樹木、花壇中的花朵、池塘中的魚群等等都屬于種群，學生通過教師給出的幾組例子在小組中開展討論。學生在糾錯池塘中的魚群時，首先要明確種群概念的關鍵屬性是同種生物，例如池塘中的魚群種類主要有金鯉、錦鯉、草金、錦鯽等，不能將所有池塘中的魚稱之為種群，而可以將其中所有的錦鯉稱之為種群。通過對比生態環境中常見的樹木、魚群等，能夠讓學生對物種有更加深刻的理解，從而正確理解“種群”概念，能夠幫助學生自行進行糾錯，有效的學習生物概念。

結語

由于新課程的深入，高中生物新課程教材中出現了大量的生物核心概念，教師要有效利用糾錯策略開展生物概念教學，讓學生有效學習生物概念，不再產生錯誤理解。教師在引導學生開展糾錯教學活動的同時，還要督促學生經常對生物概念進行復習，鞏固所學的生物知識，從而讓學生的學識更加豐富，掌握有效的學習方法，有助于學生未來發展。

參考文獻

[1]陸鳳娟，姜德芹.提高高中生物概念教學有效性的策略[J].中學教學參考，2017（2）：117.

[2]張林松.高中生物教學中學生糾錯習慣的培養[J].考試周刊，2015（80）：151-151.

[3]常茜茜.高中生物理學習中犯錯與糾錯的研究[D].湖南師范大學，2016.

[4]陳小華.高中生物總復習階段培養學生的糾錯習慣[J].中學理科園地，2017，13（1）：53，57.

[5]舒嬌.淺談如何發揮高中生物習題教學的功效[J].讀與寫（上，下旬），2014（7）：235-235.endprint