微課，數學課堂上的催化劑

宋揚

摘 要：微課是最近幾年發展起來的一種學習資源，具有非常高的教學價值，并在全國得到了大力的推廣，具有十分廣闊的教育應用前景。對于初中生來說，微課教學法能更好的滿足學生對于所需知識的學習需求，又能使學生復習鞏固已學到的知識，這對于傳統課堂學習是一種重要的補充和拓展，是提高學生學習效率的有效教育法。

關鍵詞：微課 初中數學 學習效率

微課教學法在初中教育中使用率較高，成為教師創新教學方式方法的首要選擇之一。特別是隨著計算機和互聯網的普及，微課在內容的選擇和設定上越來越廣泛，這樣微課必將成為一種新興的教學和學習方法。我在日常的初中數學教學中，憑借計算機的有趣性與直觀性來調動學生的學習興趣，提高學生在課堂上的聽課效率，為初中數學教學效果的提升起到了有效的輔助作用。[1]

一、微課有利于學生提升知識的接受程度

好的開始是成功的一半。眾所周知數學是考察學生邏輯思維能力的一門學科，在學習新知識的同時也要做好對舊知識的復習。而在上課之前，如果事先放一段與所要學的知識相關的微課，不但能使學生迅速提起興趣，而且能為學生所學的知識起到“承上啟下”的作用 ，為掌握后續的數學知識奠定良好的基礎。

例如：在人教版初中數學九年級上冊《旋轉》中，此部分的重點在于利用旋轉和中心對稱的性質來解決問題。初中學生們對于抽象的事物還不夠熟，而且他們對于圖形的想象力不是很強。如果我這樣問他們：同學們，什么是旋轉？什么是中心對稱？他們有什么性質？對于這樣的提問學生在沒有準備的情況下很難回答上來。這么做難以起到十分有效的效果，只會增加學生的困惑，甚至他們會因無法思考出正確答案而產生挫敗感。我在準備微課時，會利用“幾何畫板”一類的軟件，畫出一些經過旋轉之后的幾何圖形以及中心對稱的幾何圖形。在講課之前讓學生們先觀看這些幾何圖形的旋轉變化，演示之后我會問他們：同學們，你們看這個圖形是不是很有趣？你們想不想知道他們經過旋轉之后會變成什么樣子呢？這樣的問法會激發學生的探索欲，既提高了學生的學習興趣，為新知識的學習做好了鋪墊，又提高了課堂教學的效率，并且通過課件的演示，在學生心中已經有了相應的印象，再加上我的講解會使他們很快就會掌握這些新的知識。[2]

在課前使用微課，能夠有效調動學生聽課的積極性，大大激發學生的好奇心，讓學生在易于接受的基礎上，為學生學習新知、掌握基本的數學知識掃清障礙。因此，要重視微課的使用，在備課時要用心進行微課內容的創設，使其真正的起到對于所學知識的預習作用。

二、微課有利于學生突破重難點知識的學習

一堂課教學目標的確立，重難點往往是教師需要化費大量精力引導學生學習探究的核心內容，這部分內容學生學得慢，那么教師就必須有耐心。一個成功的教師一定會把知識中的重點難點給學生講解明白。

例如：在人教版初中數學七年級下冊《實數》中，我在講課前先利用視頻課件讓學生計算一些分數，在同學們計算完之后，我又提出了一個問題：那么你們知道無限不循環小數叫什么嗎？通過每個具有代表性的數學知識的深入，使學生們對有理數的知識進行了回憶，強化了有理數相關知識的掌握。并引出無理數的教學內容。在結束了相關知識點的講解后，我又在微課的課件上播放了最后一個問題：同學們，你們有誰知道有理數與無理數的區別是什么嗎？這道題是知識點的升華，使學生們展開討論，在討論中加強了對本單元知識的了解，并且在講課過程中穿插微課的內容，可以降低學生思想溜號的現象，從而大大的提高了在課堂中的聽課效率。

在這樣的學習方式中，不僅豐富了教師的教學手段 ，而且讓學生學得有興趣，在潛移默化中突破了對重難點知識的學習和掌握。

三、微課有利于學生對新學知識進行歸納總結

數學課堂中學生對學習過程的歸納總結是十分必要的。只有對學習不斷總結，學生所學的知識才能更加完整，才會更加具有邏輯性。數學的學習內容是比較抽象的，這就導致了正處于思維發展階段的學生不可能一次就能將數學知識學透，必須要在教師的引導下經過有效的梳理，才能使自己所學的知識更加牢固。課后小結要簡單易懂，通過總結使學生牢牢記住重難點。

例如：在人教版七年級下冊的《分式》中，由于分式的運算中涉及到加減乘除等相關知識。尤其是異分母分式相加減的運算規律，由于學生對于最小公因式的知識有些遺忘，導致課堂聽課效果差。對于這一現象，我錄制了大約10分鐘左右的視頻，將課堂上的難點知識通過ppt的形式進行演示，在演示視頻中可以舉個典型的異分母相加的運算題目進行通分的步驟演示。這樣可以彌補理解能力差的學生課堂知識的不足，使其能在課后及時補充課堂的知識，能緊隨教學計劃的步伐。

因此，一個及時的微課資源，可以給學生以啟發、引導的作用。微課將課堂上不能重復講解的知識，轉換成為視頻教學的模式，可以隨意暫停、倒退，使課堂重要的知識能夠隨著學生的實際情況進行重復播放，為學生提供了能夠自主學習知識的平臺。

總之，微課輔助數學課堂教學的開展，改變了以往的數學教學方式，使學生將被動學習變為自主學習，全面的提升了學生的數學素養，大大提高了初中數學課堂教學的效率。

參考文獻

[1]張艷.微課資源在小學數學課堂教學中的應用[J].學周刊，2014（31）

[2]張一春，微課建設研究與思考[J]，中國教育網絡。endprint