初中階段學(xué)習(xí)倦怠生的特點(diǎn)和轉(zhuǎn)化策略

袁鵬聲

摘 要：學(xué)習(xí)倦怠（student burnout）的概念是受到的職業(yè)倦怠概念的啟發(fā)，前者還未有一個(gè)的明確的定義，主要將職業(yè)倦怠的觀念代入學(xué)習(xí)倦怠的含義中，主要是反應(yīng)學(xué)生對學(xué)校的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較強(qiáng)烈負(fù)面情緒，對學(xué)校課業(yè)、一切實(shí)踐活動抱著消極、冷漠的心態(tài)。本文重點(diǎn)針對初中階段學(xué)習(xí)倦怠生的特點(diǎn)開展詳細(xì)分析，并提出對應(yīng)轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)倦怠 特點(diǎn) 策略

初中生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的態(tài)度很大程度上與的學(xué)校課程帶來的壓力有很大的聯(lián)系，與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心理的變化，初中生學(xué)習(xí)到一定程度，心理未得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)整很容易出現(xiàn)低落等不良情緒，很快就會對學(xué)習(xí)生活、學(xué)校學(xué)習(xí)失去興趣，漸漸的對關(guān)于學(xué)習(xí)的一切事物都感受到無趣，從而引發(fā)學(xué)習(xí)倦怠。

學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生的原因有很多，但是心理特征及行為表現(xiàn)卻基本相同，初中學(xué)生處于自少年到青年、身心步入成熟的過渡時(shí)期，其心理狀態(tài)往往呈現(xiàn)出多元化及矛盾性的特點(diǎn)。初中學(xué)生的心理偏差在其學(xué)業(yè)中有著集中體現(xiàn)，心理問題不僅影響到了初中學(xué)生的身心健康，更會對學(xué)生的學(xué)業(yè)及以后的發(fā)展埋下嚴(yán)重隱患。學(xué)習(xí)過程中的倦怠情緒是這一時(shí)期心理問題的主要表征，即由于學(xué)習(xí)壓力或缺乏學(xué)習(xí)興趣而產(chǎn)生對學(xué)業(yè)厭倦的消極態(tài)度和逆反心理。[1]

教育和轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)倦怠生是班級管理的重頭戲，而學(xué)習(xí)倦怠生的形成原因又是很復(fù)雜的。除少數(shù)是由于智力和生理有缺陷外，大多數(shù)學(xué)習(xí)倦怠生的形成都是由于后天的環(huán)境與教育失誤等因素造成的。因而是完全可以轉(zhuǎn)化的。我在多年的教育教學(xué)中，得出以下的經(jīng)驗(yàn)：

一、尊重學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系

美國教育家杜威說過：“尊重的欲望是人類天性的最深刻的沖動。”初中生正處于情感充沛、精力旺盛的年紀(jì)，初中生被理解的心理需求很大，這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生希望可以受到尊重，想法得到家人、老師和朋友的理解。但由于閱歷不深，他們又比較脆弱，在努力維護(hù)自尊的同時(shí)易產(chǎn)生自卑，在渴望理解的同時(shí)易自我封閉。尊重學(xué)生、建立平等的師生關(guān)系，能贏得學(xué)習(xí)倦怠生的信任，增加心理相容性，清除他們的戒備心理，溫暖他們灰冷的心靈，糾正不良的行為習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)起良好的行為習(xí)慣。只要教師從“人”的角度去面對學(xué)習(xí)倦怠生，將感情的立足點(diǎn)完全轉(zhuǎn)移到每一個(gè)學(xué)生身上，與之同呼吸，共悲歡，一起品味求知道路上的苦與樂。這樣，學(xué)生就會感到教師平等待人的民主風(fēng)氣，更加激勵(lì)學(xué)生對教師的信任和愛戴。學(xué)習(xí)倦怠生處在這樣的環(huán)境里，就不再感到孤獨(dú)和自卑，使他們感到集體的溫暖，逐步養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。[2]

二、賦予愛心，增加“感情投資”

學(xué)習(xí)倦怠生的轉(zhuǎn)化并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，因而做學(xué)習(xí)倦怠生的工作時(shí)要注意用愛心和耐心去感化他們，即多一點(diǎn)感情投資。

1.動之以情，消除戒備心理。

消除戒備心理的最有效辦法，是教師對學(xué)習(xí)倦怠生要注入真摯而深切的愛，將嚴(yán)格要求滲透在愛之中，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。實(shí)踐證明，教師的情感可以溫暖一顆冰泠的心，使浪子回頭。讓學(xué)生體會到教師對他們的重視。

2.曉之以理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)倦怠生分辯是非的能力。

在平時(shí)的教育過程中，教師經(jīng)常地與學(xué)生溝通，給學(xué)習(xí)倦怠生講道理，讓學(xué)生養(yǎng)成“吾日三省吾身”的良好習(xí)慣，敢于正視自身的缺點(diǎn)，懂得與人溝通，對事物多從幾個(gè)角度分析，教師與學(xué)生保持平等地位，以朋友的角度為學(xué)生分析錯(cuò)誤，提高他們對事物的是非分辨能力。

三、注意捕捉和培養(yǎng)學(xué)習(xí)倦怠生的閃光點(diǎn)

俗話說“尺有所短，寸有所長”，即使是學(xué)習(xí)倦怠生，身上也有長處，也有“閃光點(diǎn)”。因此，教師要時(shí)常觀察捕捉他們的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的肯定和表揚(yáng)，同時(shí)給學(xué)習(xí)倦怠生創(chuàng)造閃光的機(jī)會，這樣我們就容易抓到成功轉(zhuǎn)化一名學(xué)習(xí)倦怠生的機(jī)會。13屆在我所教的學(xué)生中，有一個(gè)姓鐘的學(xué)生，成績、紀(jì)律、品德樣樣都是在我校差出了名的，但他很喜歡體育活動。在學(xué)校舉行的一年一度的校運(yùn)會和籃球賽上他都能為班爭得榮譽(yù)。于是我抓住這一契機(jī)在班上多次給予表揚(yáng)，并要求全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)，讓大家明白“寸有所長，尺有所短”的道理。在以后的工作中，每當(dāng)有體育活動，我都叫他做領(lǐng)頭，他每次都不負(fù)眾望，久而久之，同學(xué)們信任他的現(xiàn)時(shí)給予他很多的關(guān)心和幫助，使他逐漸找回了自信，學(xué)習(xí)成績有了較大的進(jìn)步，勞動也就得積極起來，粗話臟話也在他身上絕跡了。實(shí)踐證明，調(diào)動學(xué)習(xí)倦怠生的積極性，委任他們一些可以勝任的工作，可以滿足他們的成就心理，也可激發(fā)他們關(guān)心集體的熱忱，從而改掉身上一些壞毛病，進(jìn)入到優(yōu)秀生的行列中。

四、注意學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合，形成教育合力

學(xué)校教育是學(xué)生接受科學(xué)文化知識和形成正確的人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，在三個(gè)要素中占主導(dǎo)地位，是協(xié)調(diào)家庭和社會兩個(gè)教育因素，塑造學(xué)生思想品德、人生觀、價(jià)值觀的中心環(huán)節(jié)。

家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師。父母的言談舉止和行為習(xí)慣時(shí)刻影響著子女，對子女起著潛移默化的作用。所以家庭教育的好壞，將直接影響孩子人格基礎(chǔ)的奠定，對孩子以后的人生觀、價(jià)值觀的形成起著決定性作用。

社會的進(jìn)步和科技的巨大發(fā)展無時(shí)無刻不在影響著青少年學(xué)生，電子技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)艱孩子的巨大吸引力造成了許多意志不堅(jiān)的學(xué)生論為網(wǎng)絡(luò)的奴婢，為此，學(xué)校要積極爭取社會的配合，采取有效措施，使學(xué)生遠(yuǎn)離網(wǎng)吧，遠(yuǎn)離一切有害健康和影響學(xué)習(xí)的活動。

學(xué)校對學(xué)生教育的好壞，直接影響家長對學(xué)校的支持度，和社會對學(xué)校的理解，而家庭教育的好壞，又能對學(xué)校的教育起推動作用，社會的良好影響可以凈化學(xué)生的心靈，為學(xué)校德育的順利開展掃清障礙，所以只有學(xué)校、家庭、社會相互支持、目標(biāo)一致，才會取得最佳的教育效果。[3]

五、注意表揚(yáng)和批評的藝術(shù)性

對學(xué)生寬容但不能放縱，嚴(yán)格但不能苛刻，這對學(xué)習(xí)倦怠生尤為重要，因?yàn)殚L時(shí)間被認(rèn)為是“差生”，大部分學(xué)生還是有一種“自棄”的心理狀態(tài)，往往看不到自身的優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)積極的發(fā)掘他們的優(yōu)勢，并加以引導(dǎo)，讓他們感受到被認(rèn)可的的感覺，增加他們的自信心。endprint

當(dāng)然，批評也不能少，但批評要看對象，要分時(shí)間、地點(diǎn)，不能在任何時(shí)候都是一個(gè)面孔，要講策略，方法要多樣化。下面介紹兩種最能讓學(xué)生接受，又不會留下“后遺癥”的辦法，使批評變得悅耳動聽。比如學(xué)習(xí)倦怠生在違紀(jì)行為后一般是板起面孔加以指責(zé)，甚至謾罵、恐嚇。這樣的后果往往會造成學(xué)生因懼怕處罰而強(qiáng)詞奪理，這顯然不利于問題的解決，還可能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的反抗情緒和敵對心理。但是，如果老師換一種方式，從關(guān)心學(xué)生的角度善意地告誡他“╳╳同學(xué)，首先你必須認(rèn)識到自己的行為違反了學(xué)校的紀(jì)律，這對你對班級都會造成不良的影響。當(dāng)然，人非圣賢，誰都有犯錯(cuò)時(shí)候，我們老師也不例外，但要知錯(cuò)就改，這樣才能得到老師和同學(xué)們的諒解，你也不會背上思想包袱┄┄我希望你能約束自己的行為，把主要精力放到學(xué)習(xí)上來，做一個(gè)合格的中學(xué)生，我相信你一定能成功。”又如教師準(zhǔn)備批評某位學(xué)習(xí)倦怠生時(shí)，事先找到他并告訴他因?yàn)槭裁磫栴}，老師準(zhǔn)備給他一個(gè)什么結(jié)果，看他的認(rèn)識態(tài)度，讓他有一個(gè)思想準(zhǔn)備，這樣在班上宣布處理結(jié)果，他能極好地配合，同時(shí)也能直到教育其他同學(xué)的作用。這樣的言辭，學(xué)習(xí)倦怠生往往比較容易接受，并且能夠自覺改正錯(cuò)誤。

六、協(xié)調(diào)科任老師，統(tǒng)一思想認(rèn)識

要做好差生轉(zhuǎn)換工作，不僅僅是帶班教師要幫助學(xué)生糾正，同時(shí)還要各科教師的支持，學(xué)習(xí)倦怠生各科的基礎(chǔ)參差不齊，偏科較嚴(yán)重。比如我班有一位姓張的同學(xué)，有些科任認(rèn)為該生的心理素質(zhì)差，學(xué)習(xí)差，不值得把精力花在差生身上，也有些科任認(rèn)為該生還有救，值得一試。基于這兩種截然相反的認(rèn)識，我坦誠地向各位任課老師說了自己的想法，差生的基礎(chǔ)雖差，但他們是熱血少年，具有可塑性，只要我們的“雨”下得及時(shí)，堅(jiān)信亡羊補(bǔ)牢猶為未晚。最后全體任課老師思想統(tǒng)一形成合力，使這位差生逐漸轉(zhuǎn)變成一位充滿自信，遵守紀(jì)律，成績良好的學(xué)生。

倦怠生并不意味這所有的都差，部分是學(xué)習(xí)成績差，而部分學(xué)生是行為上比較離經(jīng)叛道，往往性子不受約束。教師要以更多的耐心和愛心面對他們。為他們培養(yǎng)有利于轉(zhuǎn)化的土壤，促使他們盡早轉(zhuǎn)化。我經(jīng)常采用如下幾種方法：

1.“三不”、“三優(yōu)先”法。

針對行為方面比較頑劣的學(xué)生，教師需要更多的精力幫助他們找回正軌，教師的關(guān)懷會使得他們感受到溫暖。讓學(xué)生感受到尊重，渴望被人理解，有人能與他們一起奮斗，因此教師在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)要多給予鼓勵(lì)，做錯(cuò)題目或者是做錯(cuò)事，第一時(shí)間不是批評，而是的幫他們分析錯(cuò)誤，讓學(xué)生意識到自身的不足，并積極的改正。教育成功的前提就是給予學(xué)生充分的尊重。

2.三個(gè)“一點(diǎn)”法

差生一般都有活潑好動的特點(diǎn)，都有自己的愛好。平時(shí)我們有計(jì)劃地組織他們多參加各種有益活動，多給他們創(chuàng)造一些表現(xiàn)自己的機(jī)會，激發(fā)他們不斷積極進(jìn)取。例如校運(yùn)會，文藝表演、歌詠比賽，都是他們展示自己的大好機(jī)會，作為老師，就要善于把握這些機(jī)會，鼓勵(lì)“差生”參與，增強(qiáng)他們的自信心。

表演鼓勵(lì)放寬一點(diǎn)。平時(shí)注意對差生以表表揚(yáng)為主，只怕是一點(diǎn)小的進(jìn)步，也給予肯定和表揚(yáng)，使他們感到老師的關(guān)注和期望，鼓起上進(jìn)的勇氣。

應(yīng)給予差生更多關(guān)注，良好的班級范圍對培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生具有十分重要的意義，改善倦怠生的不良行為，教師的精力還是有限的，學(xué)生與學(xué)生之間的交流更多，教師不可能每時(shí)每刻都回管著學(xué)生，而學(xué)生在學(xué)校中，與同學(xué)一起上課，一起做實(shí)踐活動，同學(xué)對自身的影響力還是大的。因此，教師要做好班級建設(shè)，大會班集體力量的，幫助學(xué)習(xí)困難的倦怠生提高學(xué)習(xí)成績，并拉他們參與班級或者是學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動，讓他們感受到班集體的溫暖， 讓他們在活動中施展他們的才華，找到他們的亮點(diǎn)，樹立自信心。

總之，作為老師，時(shí)時(shí)想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，為學(xué)習(xí)倦怠生培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的、有利于他們轉(zhuǎn)化的土壤，使他們在這樣的土壤中得到“感化——轉(zhuǎn)化——優(yōu)化”。正如蘇姆霍林斯基所說：“教育于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”給予學(xué)生多些關(guān)心，幫助倦怠生轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)

[1] 李新.理學(xué)原理[M]廣東高等教育出版社

[2] 鄭希付.生心理健康教育[M]廣東高等教育出版社

[3] 張萬詳.班主任工作創(chuàng)新藝術(shù)100招[M]江蘇教育出版社endprint