小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究

黃樹慧

摘 要：小學生具有生性活潑好動的特點，尤其是低年級的小學生，學習的主觀能動性并沒有形成，因此在課堂上經常會出現注意力不集中，缺乏學習興趣等現象，因此，許多教師就會采用各種各樣的教學方法來改善這種現象，其中創設有效問題情境能夠吸引學生的學習興趣，促使學生積極主動參與到課堂教學中，展開對學習的探索。因此，本文將主要分析和探討怎樣在小學數學課堂教學中有效創設課堂問題情境。

關鍵詞：小學數學 問題情境 創設 策略研究

對于小學數學教學，采取何種教學方式，才能夠提高教學效率的同時，激發學生對數學的學習興趣，是目前所有數學教師所關心的。其中課堂提問是小學數學課堂教學必不可少的一個環節，是教師向學生傳授知識的主要途徑，也是教師、學生進行互動交流的主要方式。因此，在小學數學課堂上創設有效的問題情境，激發學生的學習興趣，促使學生展開積極思考。

一、創設課堂問題情境的意義

小學數學的教學內容和學生的生活實際存在著緊密的關系，所以教師應該準確的打造教材和學生生活的結合點，通過這個結合點來建立生活實際問題情境，如此學生就會對學習產生一種親近和熟悉，進而使學生解決問題的能力得到提升。比如說學習11-20各數的認識，教師可以塑造這樣的問題情境：媽媽叫你去買洗衣粉，標價是12元，你要怎樣付錢呢？怎樣不需要找錢就把錢付了？如此的問題十分貼合學生的生活，使學生的生活情景在數學學習中再現，而學生們會通過討論和交流，最終會得出最簡單的付款方法，通過這個問題使學生認識到個和十是不同的，并且有了十進制的學習認識。再比如說對圓柱的體積進行學習，教師可以提出這樣的問題：同學們可以觀察生活中的器具，看看哪些器具是圓柱形的，為什么要這么設計？如此學生就會仔細思考生活中有哪些器具是圓柱形的，使自己能夠運用自己的思維來解決問題，最終培養出良好的數學邏輯思維能力和解決數學問題的能力。[1]

二、創設課堂問題情境的策略

1.構建良好的師生關系

只有在課堂上呈現出和諧的教學氛圍才有利于創設課堂問題情境，因此，教師要構建一個輕松愉悅的課堂環境，滿足學生學習的需要。首先，教師要在課堂上和學生多交流溝通，聽取學生的真實想法和意見，關心學生的學習需求。這就需要教師對所有學生都要做到一視同仁，不偏袒、不歧視任何一個學生，理解學生之間的差異性，遵循因材施教的教學原則。在課堂開講前，教師可以通過提出一些小問題和學生進行互動，問題可以是和本節內容相關的額，也可以是學生關注的新聞熱點。比如教師要將分數這一內容時，教師就可以向學生提問：“同學們你們知道數字可以分為整數、小數還有什么數呢？”通過問題的引入使學生展開積極思考，既活躍了課堂氣氛，又將學生帶入到課堂教學當中來，促使學生在輕松愉悅的氣氛中快樂地學習知識。

2.運用多媒體演示創設問題情境

教師在課堂上進行啟發式的提問，能夠開發學生的智力，促使學生展開頭腦風暴式的思考。這就要求教師能夠準確抓住知識點的關鍵點、問題的突破口、規律的探索處和思維的轉折點，在這些點進行問題的設置，能夠點燃學生思維的火花，激發學生探索知識的熱情。比如在講述《圓的面積》時，教師先在黑板上畫出一個矩形和一個圓形，讓學生對比這兩個圖形之間的相似之處。學生回答兩者之間差別較大，沒有聯系。教師進一步提問，如果將圓進行無限分割，分成8、16、32、64……份的矩形呢？教師可通過多媒體演示分割的過程，學生通過思考和對比，近似矩形長和寬就是圓形的長寬，因而可以很快得出矩形的面積=長*寬，圓形的面積=半徑*周長的一半。由此可見，在規律的探索處進行問題的設置，促使學生展開想象的翅膀，積極思考，探索新的知識，感受學習數學的樂趣和魅力。

3.創設生活化的課堂情境

情境教學能夠將數學中的理論知識通過在情境中展現，使學生更好地理解數學知識，提高學習效率。根據小學生的年齡特點，將數學通過語言直觀描述、實物展示、多媒體呈現等途徑，在課堂上建立生活情境，使抽象的數學知識具體化，學生可以更好地將理論知識和生活實際相聯系。比如教師在將三角形的有關知識時，通過多媒體展示不同特征的三角形，使學生明白什么是直角三角形、等腰三角形、等邊三角形等，再將實際生活中的三角形應用實例通過圖片展示，如工地上的三腳架、自行車等，進一步向學生傳授“三角形具有穩定性”這一特征，再向學生發問：“你還能找到生活中三角形的應用實例嗎？”促使學生將三角形的有關知識和實際生活相聯系，從而對三角形有了更深刻的理解。

4.及時進行提問評價

對于數學教學來說，教師不僅僅要灌輸給小學生理論知識的學習，應該要注重實踐的培養，也就是能夠使小學生有足夠的動手能力，當前社會是一個復雜的社會，社會需要一些有實踐能力的人才。而小學生只有在初級階段打下良好的實踐基礎，才可以為他們的未來養成良好的動手習慣，那么小學生才可以迎接未來更多的挑戰。所以這就需要數學教師在自己的教學中創設實際操作的問題情境。比如說在教授正方形，長方形和三角形等眾多圖形的時候，老師可以這樣提問學生：我們生活中的一些物品都呈現出哪樣的圖形，那么下面就讓我們動起手來畫出這些圖形吧！而學生們就會根據這個問題拼命的思索生活中事物的形狀，然后他們就會將這些圖形畫在紙上，而老師就要對這些圖形進行一一的講解，最終帶領學生深入的認識這些圖形。這樣既鍛煉了學生們的思索能力，也鍛煉了他們的動手能力。

結語

文章主要就小學數學教學中創設有效問題情境策略，進行了相關的分析和研究。首先簡要分析了在小學課堂上創設問題情境的意義，其次主要就創設問題情境的方法做了詳細的分析，主要從構建良好的師生關系、運用多媒體演示創設問題情境、創設生活化的課堂情境和及時做出問題評價等四個方面展開論述。綜上所述，教師在創設問題情境時必須要結合學生的實際學習情況，這樣才能有效創設出問題情境，促使學生展開積極的思考和探索，提高學生對數學學習的興趣。

參考文獻

[1]任萬倉.關于在小學數學教學中創設有效情境的策略探究.[J].學周刊，2014（36）