例談在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)主人公的形象分析

冉小瓊

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中我們要不斷地夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)接受的量。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，而在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析主人公的形象，是提高小學(xué)生閱讀能力的重要途徑。本文將舉例論述如何在小學(xué)閱讀教學(xué)中對(duì)主人公進(jìn)行形象分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 主人公 形象分析

人物形象分析是語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，通過對(duì)人物形象的分析，理解人物性格、心理等特點(diǎn)，這是深入理解課文的一個(gè)關(guān)鍵突破口。小學(xué)課文主要以記敘文為主，占到所有課文的80%左右，這些課文中都一定會(huì)出現(xiàn)某一或幾個(gè)形象作為文章的主人公。因此，抓住文章中的主人公進(jìn)行形象分析，勢(shì)必會(huì)提高學(xué)生的閱讀理解能力。對(duì)此我已開展了數(shù)年的探索、實(shí)踐，學(xué)生閱讀理解能力提高的效果還是很明顯的。在課堂上，我主要采取以下做法。

一、結(jié)合文中詞、句，揣摩主人公形象特點(diǎn)

語(yǔ)言所承載的人文思想感情內(nèi)涵，是寓于語(yǔ)言之中的，學(xué)生在理解、感悟語(yǔ)言的同時(shí)，接受傳統(tǒng)文化的熏陶。在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受，從而使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣。環(huán)節(jié)是在初讀感知的基礎(chǔ)上，再次返回課文對(duì)具體語(yǔ)句進(jìn)行仔細(xì)斟酌，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解領(lǐng)悟能力，并在對(duì)語(yǔ)言領(lǐng)悟中加深對(duì)課文思想感情、觀點(diǎn)態(tài)度的體會(huì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真地圈注，由淺入深地精讀，入情入理地思悟，要以學(xué)生的自思自悟?yàn)橹鳌Ｗ髡邥?huì)借主人公的表現(xiàn)來表達(dá)自己的思想，我們可以通過對(duì)主人公的言行舉止去領(lǐng)會(huì)作者的意圖，從而真正理解課文內(nèi)容。在分析主人公形象的過程中，學(xué)生們的閱讀理解能力也會(huì)隨之提高。

例如：《小獅子》一課的第六自然段是小獅子對(duì)大樹說的話，我讓學(xué)生在“說”字之前加一個(gè)修飾詞，表示出小獅子怎樣地說出這番話。學(xué)生們加的詞很豐富，如：驕傲、神氣、得意、自豪……加此之后，我再讓學(xué)生們?nèi)プx小獅子說的話，很明顯，學(xué)生們一下子就讀出了小獅子自以為是、好吃懶做的態(tài)度。課文的第七自然段是獅子?jì)寢寣?duì)小獅子的話，我同樣讓學(xué)生在“說”前加一個(gè)修飾詞，表示出媽媽會(huì)怎樣地對(duì)小獅子說話，學(xué)生們所加的詞塑造出了不同形象的媽媽，學(xué)生們有的加生氣，有的加嚴(yán)厲，有的加嚴(yán)肅，還有的加耐心。就在揣摩兩位主人公語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)生真正了解了文章的主題：要有自己的本領(lǐng)，才能成為真正的獅子。

二、利用課文配圖，由表及內(nèi)觀察、感受主人公形象

由于學(xué)生年齡小，形象思維能力較強(qiáng)，更容易接受直觀形象，所以，我們可以借助文中插圖，幫助學(xué)生理解課文，它會(huì)起到事半功倍的作用。例如：《不懂就問》一課中配有一幅孫中山問老師問題的畫面，我讓學(xué)生觀察周圍同學(xué)的表現(xiàn)，學(xué)生們能通過畫面上每一個(gè)同學(xué)的具體表現(xiàn)說出他們的緊張、害怕、吃驚。我追問道：“周圍同學(xué)的這些表現(xiàn)更能體現(xiàn)出孫中山的……”學(xué)生么立馬補(bǔ)充道：“鎮(zhèn)定、勇敢、自信、敢想、善思……”觀察周圍同學(xué)是為了讓學(xué)生更好地體會(huì)主人公孫中山，同時(shí)，也教會(huì)了他們反襯的方法。學(xué)生在觀察、感受人物表情、行為的過程中樹立起了孫中山的形象，理解了課文所表達(dá)的意思，

三、表演文中形象，深切感知主人公內(nèi)在形象

語(yǔ)文閱讀教學(xué)在讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，和培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想和思想道德修養(yǎng)。才能真正地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的工具性和人文性。新課堂中，老師應(yīng)把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學(xué)生真正地與文本對(duì)話，與文本交流。課堂中，我讓學(xué)生以表演的形式去與文本直面交流。

例如：學(xué)習(xí)《稱象》一文時(shí)，我讓學(xué)生扮演曹操，當(dāng)看到兒子稱出象的重量后，會(huì)說些什么。學(xué)生們的表演真可謂是到位，有學(xué)生學(xué)著曹操摸胡子的樣子說到：“曹沖真是年少有為，連大臣們都想不出的辦法，你都能想出來，好孩子，將來一定有出息！”學(xué)生其實(shí)是在與文中主人公進(jìn)行交流，表達(dá)自己的想法，抒發(fā)自己的情感，也體現(xiàn)了對(duì)課文的理解。

四、整體感知文本，全面揭示主人公形象特征

閱讀經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一個(gè)人對(duì)于閱讀材料的感知往往是較為整體的。一篇文章讀下來，總有一種感覺或印象特別清晰。為使整篇課文的閱讀落到實(shí)處，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分讀書、思考、交流，既要保證整體閱讀的充分型和目的性，又要注意交流的寬泛型和針對(duì)性，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這樣以學(xué)定教，能極大地激發(fā)學(xué)生深入探究的熱情。整體感知是閱讀教學(xué)的基點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)。

例如：在學(xué)習(xí)《歌唱二小放牛郎》一課時(shí)，有學(xué)生說二小很狡猾，因?yàn)樗_了敵人，把他們帶到了我們的埋伏圈。立刻有學(xué)生反駁道：“應(yīng)該是聰明，不能是狡猾，狡猾是貶義詞。”學(xué)生在談?wù)撝校靼琢嗽~性，同時(shí)，也理解了二小是個(gè)機(jī)智、勇敢的孩子，真正體會(huì)了作者的寫作意圖。

五、想象、創(chuàng)作文本，讓主人公形象更加鮮活

想像是指人腦中已有的表象，經(jīng)過改造和結(jié)合而產(chǎn)生的新表象的心理過程。想像是形象思維的中心環(huán)節(jié)，想像深入到思維，才能有完整的創(chuàng)造思維。因此想像的發(fā)展有利于創(chuàng)造思維的形成。在教學(xué)過程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，大膽放手讓學(xué)生加工創(chuàng)作文本，從而讓每一位學(xué)生彰顯出自己的個(gè)性。

例如：在學(xué)習(xí)《雨后》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的訓(xùn)練：文中出現(xiàn)：“快樂得好像神仙一樣”，你還可以說快樂得怎么樣？這是進(jìn)行得后補(bǔ)的練習(xí)。學(xué)生們的答案很豐富，大致可以歸為三大類：（1）、仿照課文填寫，如：快樂得好像天使一樣、快樂的好像吃了蜜一樣；（2）、補(bǔ)充上表情，如：快樂得眉飛色舞、快樂得笑容滿面（3）、補(bǔ)充上動(dòng)作，如：快樂得手舞足蹈、快樂得蹦了起來……然后，我又給他們出示：時(shí)間，誰，在哪，玩得怎么樣。讓學(xué)生把整句話說完整。整個(gè)練習(xí)內(nèi)容，是對(duì)課文的整體概括，也是對(duì)文本內(nèi)容的加工、創(chuàng)作，它既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)，還發(fā)散了他們的思維，給他們提供了想象的空間，也為每一個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造了空間。

教學(xué)實(shí)踐證明，通過對(duì)主人公形象分析，可以提高小學(xué)生的閱讀理解能力。在這樣的理解過程中，學(xué)生可以接觸到作者所描繪的豐富多彩的社會(huì)生活，體會(huì)作者的深刻思想和美好豐富的感情。這對(duì)豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)他們的見識(shí)，提高他們的文化素養(yǎng)，陶冶他們的情操，培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)和辨別是非的能力，都會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。