抓準(zhǔn)隨文練筆，開啟習(xí)作之門

代慧

習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是師生共同的一大難題。所有語文教師對此都特別重視，習(xí)作指導(dǎo)課上想盡了一切自己認(rèn)為可想的辦法，又是煞費(fèi)苦心地講授方法，又是旁征博引地舉例子，可成效卻令人并不滿意，學(xué)生寫出來的東西仍然是淡而無味。究其原因，往往是學(xué)生練的不夠。[1]

有些老師可能會(huì)說要想練得多，那就讓學(xué)生天天寫日記。可沒有質(zhì)量的練習(xí)，不光起不到提高習(xí)作水平的效果，反而會(huì)給孩子們增加不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)。一旦學(xué)生把它當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)后，就會(huì)敷衍了事，甚至?xí)α?xí)作產(chǎn)生一種恐懼或厭惡心理，這樣以來真是適得其反。那怎樣的練習(xí)才是有效的練習(xí)呢？我認(rèn)為“隨文練筆”就是一種最有效的習(xí)作練習(xí)，只要方法指導(dǎo)得當(dāng)，它將成為開啟學(xué)生習(xí)作之門的金鑰匙。[2]

“隨文練筆”是一種伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行“短平快”式的習(xí)作訓(xùn)練。它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，讀寫互動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫話、習(xí)作的一種理想方式。 三年級(jí)是習(xí)作的起步階段，因此，“隨文練筆”應(yīng)成為語文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。但“隨文練筆”也不是簡單的仿寫訓(xùn)練，它需要教師有將閱讀與作文融為一體的思想，還要有對各個(gè)學(xué)段的習(xí)作訓(xùn)練整體謀劃的意圖。“隨文練筆”，由于學(xué)生有一個(gè)可供仿造的范例，動(dòng)筆相對在一定范圍內(nèi)，難度得到了降低；再由于練筆的基本思想來源于對文本的深入理解，那么學(xué)生在動(dòng)筆前，寫作的情感已經(jīng)在胸中涌動(dòng)了，寫起來才情必將一發(fā)而不可抑制。我個(gè)人認(rèn)為，只有找準(zhǔn)了“隨文練筆”的點(diǎn)，才能讓語文運(yùn)用鮮活起來，開啟學(xué)生寫作之門。[3]

一、遷移寫法，讓讀寫有機(jī)結(jié)合

我們現(xiàn)用的教材里的文章大多文質(zhì)兼美，閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生把最精彩的句子或段落積累起來，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在品味好詞好句的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生開展隨文練筆，仿寫佳句，從中體會(huì)到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達(dá)方式的真諦，這將使學(xué)生終身受益。每冊中都有許多精彩的寫人敘事、狀物寫景的文章，而我們的小學(xué)習(xí)作也基本上是這幾類作文，因此，我們可以結(jié)合生活實(shí)際，適時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行片段或文章的仿寫訓(xùn)練，并及時(shí)地予以表揚(yáng)與激勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到寫作的快樂。教材無非是個(gè)例子，依據(jù)例子，我們?nèi)绻w移文本中的精彩表達(dá)方式，結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)一種富有情感意味的“真實(shí)”情境進(jìn)行練筆，結(jié)合課文心摹手追，體會(huì)語感，吸納作者的表達(dá)方式，一定能讓語文運(yùn)用鮮活起來。仿寫對象可以是比喻句式、擬人句式、排比句式等具有形式感又具有較強(qiáng)表現(xiàn)力的句式，也可以是總分句段、并列句段、承接句段等一些形式感較強(qiáng)、表達(dá)效果獨(dú)特的句段。例如三年級(jí)課本中的《北大荒的秋天》《東方之珠》《廬山的云霧》《美麗的西沙群島》等課，都可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總分結(jié)構(gòu)段和排比句、比喻句的訓(xùn)練。

二、填補(bǔ)空白，讓創(chuàng)作水到渠成

我們現(xiàn)用教材的選文都是精挑細(xì)選而來的，好多文章往往是“言盡而意未盡”，給學(xué)生留下了許多想象的空間。在閱讀教學(xué)中，只要我們能巧妙地引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行“補(bǔ)白”，既可拓展文本內(nèi)涵，真正實(shí)現(xiàn)“用教材教”，又可使學(xué)生的語言和思維能力得到充分發(fā)展。學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白的過程，既是學(xué)生由感悟和品味語言文字向真情流露情感轉(zhuǎn)化的過程，又是學(xué)生與文本、作者產(chǎn)生共鳴的過程。如果老師在教學(xué)中能利用課文中的“空白”適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)寫和續(xù)寫片斷的練習(xí)，創(chuàng)作就會(huì)水到渠成。例如蘇教版三年級(jí)上冊中的《第八次》和《掌聲》，在文中都可以對人物的心理活動(dòng)進(jìn)行想象，這樣一來，既能讓學(xué)生加深對人物思想感情變化的領(lǐng)悟，又能讓學(xué)生進(jìn)行人物心理描寫的訓(xùn)練，可謂是一舉兩得。

三、走近人物，用語言表達(dá)真情

閱讀教學(xué)不僅使學(xué)生享受語言的美，還能使其情感得以升華。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不自覺地流露出對文中人物的愛與恨、敬與憐。此時(shí)若能緊緊把握機(jī)會(huì)將獲一箭雙雕的效果——情感升華、語言洗禮。我們在課文中會(huì)認(rèn)識(shí)很多英雄人物，孩子們學(xué)完后往往也是心潮澎湃，難以自已，如果此時(shí)我們設(shè)計(jì)“×××，我想對你說”這樣的練筆環(huán)節(jié)，既能讓他們的思想情感得以傾訴，又能讓他們學(xué)會(huì)用筆表達(dá)自己的情感，真正是一箭雙雕。例如《軍神》《微笑著承受一切》等課文，我們就可以做“劉伯承，我想對你說”“桑蘭，我想對你說”這樣的練筆，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟人物精神，讓情感和語言產(chǎn)生共鳴。

四、學(xué)以致用，讓練筆成為階梯

我發(fā)現(xiàn)在我們的日常教學(xué)中，好多老師在課堂上都有隨文練筆的訓(xùn)練，可到寫作文時(shí)卻沒有引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)以致用，導(dǎo)致隨文練筆和習(xí)作相脫離，主要原因是我們邊寫邊扔。學(xué)生應(yīng)備有專門的練筆本，我們在習(xí)作教學(xué)時(shí)要抓住習(xí)作的重點(diǎn)，善于引導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作和學(xué)過的同類課文聯(lián)系起來，并且把平時(shí)練筆的精彩段落和學(xué)到的方法運(yùn)用到習(xí)作當(dāng)中，這樣才能真正發(fā)揮隨文練筆的作用，讓隨文練筆成為學(xué)生習(xí)作的階梯，使學(xué)生樂于寫作。[4]

“隨文練筆”是實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的最好方式，更是為學(xué)生習(xí)作服務(wù)的最好平臺(tái)，我覺得它應(yīng)成為我們每個(gè)語文教師研究的重點(diǎn)。就文取材，將練筆與課文有機(jī)結(jié)合，彼此交融，和諧運(yùn)行，這既對學(xué)生寫作能力的提高起著獨(dú)特作用，更對學(xué)生言語生命的成長發(fā)揮著不可估量的作用。讓我們一起讓隨文練筆常態(tài)化，為學(xué)生開啟習(xí)作之門。

參考文獻(xiàn)

[1] 讀寫相得益彰，妙筆綻放精彩 [期刊論文]《考試周刊》，2013年 楊芬

[2]找準(zhǔn)隨文練筆“點(diǎn)” 夯實(shí)習(xí)作訓(xùn)練“路” [期刊論文]《語文天地（小教版）》，2014年 孫統(tǒng)振

[3]小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)語的藝術(shù)微探 [期刊論文]《新課程：小學(xué)》，2012年 張莉

[4]掀起文本的“紅蓋頭”——尋找文本突破口的有效途徑 [期刊論文]《小學(xué)教學(xué)參考》，2014年 袁霞