主題進程下的幼兒園自主游戲環境創設的研究

黃衍

摘 要：環境是課程設計與實施的要素。幼兒的認知、情感和社會性的發展始終來自于和環境的相互作用，且幼兒與環境相處的方式直接影響教育的質量。環境創設不再只是一種背景、一種支持，而是課程的一部分，為今后的教學提供了依據。本文以主題活動“魚兒游呀游”為例，對幼兒園自主游戲環境的創設進行了研究。

關鍵詞：幼兒園；主題環境；自主游戲

幼兒園良好環境的創設能激發幼兒生成問題，一個“會說話”“會運動”的環境是好的環境，能促進幼兒的發展。區域活動為幼兒提供了自主活動的機會。自主游戲環境的創設要根據幼兒的年齡特點和發展需要，讓區域之間內容互補，從而充分發揮其教育功能。

一、主題環境創設案例的來源

主題“魚兒游呀游”的來源：“老師，你來看，小魚在吐泡泡呢！”幼兒把我拉到了自然角飼養小金魚的地方。“老師，小魚會眨眼嗎？”……他們感到好奇的問題實在太多了。看魚、吃魚、飼養魚，都是幼兒生活中經常經歷到的，整個主題圍繞著探索魚的生活開展，主題環境也隨著活動的深入而不斷豐富和調整。在班級的空間規劃上，我們將更多的活動區呈現出開放的形式。

我給小魚起名字。活動從“我認識的魚”開始，幼兒收集了各種魚的照片，在活動中樂此不疲地介紹自己認識的魚。

（1）魚兒捉迷藏。在美術畫小魚的活動中，有幼兒問：“小魚有家嗎？”有的幼兒說“小魚可以住在房子里”，有的幼兒說“動畫片里小魚睡在珊瑚里”。我們有了共同的愿望——給小魚建一座城堡，幼兒可以和小魚捉迷藏，打開門看看小魚藏在哪里。

（2）魚兒大聯歡。幼兒還樂意來打扮小魚，紙盤、碟片、彩色片片、扭扭棒等都成了他們裝飾打扮小魚的工具，有的給紙盤魚貼上漂亮的亮片裝，有的用花紙在扭扭棒的幫助下，給小魚裹了一件時尚的魚尾服……

（3）海底總動員。一次戶外活動中，幼兒假裝把卡通車開到水里，“車子在水里可以開嗎？”他們回答我：“變成潛水艇就能開了呀！”看，我們的海底通道修建完成，是不是很酷呢？游戲時間幼兒都會去擺弄一番。

（4）你喜歡哪種美味。我們利用家庭資源開展“爸爸媽媽魚制品拿手菜大調查”，幼兒用頭像來選擇自己、爸爸和媽媽喜歡吃的魚？

二、主題墻飾——創造與互動

1.讓幼兒成為班級環境創設的主人

教師由原來的動手者轉變為觀察者、傾聽者和支持者。首先，要多關注幼兒的興趣點，觀察幼兒的需求，激發他們創設主題環境的積極性，傾聽幼兒的所思、所想，給幼兒提供適度的支持。其次，將收集的材料和創設環境的過程作為幼兒的學習過程。教師應和幼兒一起收集材料，在這個過程中，應盡量讓幼兒自己去做，自己去想，進一步深化主題內容。

2.根據課程內容創設主題墻飾

環境是課程設計與實施的要素。幼兒的認知、情感和社會性的發展始終來自于和環境的相互作用，且幼兒與環境相處的方式也直接影響教育的質量。教師根據預設課程模式，將主題墻飾的創設緊密地與班級的主題教學活動的運行方向相結合，將幼兒關于主題探究的階段性成果、探究過程中遇到的困惑、教師和家長提供的相關的內容支持等構成主題墻飾的主體。讓幼兒在這種交互過程中得到滿足，加深對有關主題內涵的理解，并激發對主題深入探究的興趣。

3.讓主題墻成為一個聯動的整體

班級是幼兒園課程實踐中一個最基本的工作單位，它可以是相對獨立的，也可以縱橫結合成一個整體。“主題墻”是幼兒互相學習、相互促進、整體聯動的理想場所。“主題墻”使幼兒園成為一個聯動的整體，成為一個和睦向上的大家庭，傳遞幼兒、教師以及家長共同的心聲。瑞吉歐的教育思想告訴我們“墻壁是會說話的”，要充分發揮主題墻對幼兒的學習和發展的作用。

三、空間吊飾——身臨其境的浪漫

我們的環境是立體的，我們用紙盤、碟片、垃圾袋、塑料瓶等材料立體化地呈現想要打造的事物，營造了海洋的浪漫。

四、區域創設——材料與游戲的完美結合

1.角色區

（1）游戲名稱：魚市場。垂釣區的幼兒將自己釣到的魚、美工區將制作好的魚送到了魚市場，售貨員賣力地叫賣著，幼兒除了賣活魚，還有賣咸魚、魚干的，我們又立即投放了夾子、漁網，售貨員可以按顏色分類、按大小排序曬魚。

（2）游戲名稱：閑趣小站。服務員根據“顧客”的要求用夾取皺紋紙制作不同口味的飲料，在第二次的投放中增加了燒烤架、吸管、小魚，幼兒將小魚用吸管串起，烤魚也做得有模有樣，還用彩沙制成的沙拉醬裝飾在半成品的上，發揮自己的創意。

（3）游戲名稱：娃娃家。幼兒對于魚類產品也是非常喜歡的，所以在食材的提供上我們加入了魚類。幼兒刮魚鱗，做魚湯、紅燒魚、番茄魚丸等，菜式越發豐富。游戲中幼兒用嬰兒車推著寶寶出去逛逛魚市場、散步郊游，玩玩釣魚，儼然是一家子在享受著“農家樂”。

2.美工區

游戲名稱：小魚美容。第一次投放的碟片材料中，幼兒通過將裝飾物粘貼在碟片上打扮小魚，之后我們又提供了紙盤，他們用剪刀剪出小魚的嘴巴，貼上尾巴。第三次投放的時候我們加入了包裝紙、小魚身體，幼兒用包裝紙將小魚裹好，并用毛根扎出魚尾巴再進行裝飾。在活動中也發現了一個問題：因為平面材料居多，發現小魚都是倒在桌上的。一次偶然，一個幼兒拿著兩個夾子將紙盤豎了起來，他們立即將這個想法實施到了小魚身上，這不，小魚神氣地出現在了我們面前。

3.生活區

游戲名稱：我為小魚穿花衣。提供紐扣、刺毛、欽紐、頭箍、發夾等材料，通過摁、貼、夾、穿、繞等來為小魚穿上漂亮的衣服，還可以將小魚裝飾物粘到頭箍、發夾上打扮自己。

4.益智區

（1）游戲名稱：垂釣池塘。幼兒利用磁鐵與回形針相吸的原理，將魚池里的小魚吊起。隨著顏色、大小、形狀標記的運用，他們也會將釣好的魚分分類，再送到魚市場。

（2）游戲名稱：小魚花花衣。材料投放：三色魚鱗片、小魚立體插板。根據顏色間隔插魚鱗片。

（3）游戲名稱：海底探寶摸小魚。材料投放：紙箱、小魚玩具、水草等。通過投放不同材質的魚類，幼兒在踩一踩、摸一摸、爬一爬的過程中感知物體的質感。

5.建構區

游戲名稱：海底世界。材料投放：藍色場景、海綿積木、托盤等。提供魚類玩具、海綿積木、托盤等材料，運用圍合、壘高的方式搭建海底世界。

6.表演區

游戲名稱：海洋音樂會。材料投放：魚飾表演服、海洋場景、音樂、自制打擊樂器。

我們將表演區變成了小魚的表演音樂會，“河里小魚游游游，搖搖尾巴點點頭……”音樂響了起來，打扮成小魚模樣的小表演家們歡快地在海洋里游玩。

在主題活動“魚兒游呀游”中，幼兒對魚產生了濃厚的興趣，環境創設不再只是一種背景、一種支持，而是課程的一部分，為今后的教學提供了依據。教師在追隨幼兒中，生成的活動多了，由此豐富了幼兒園課程體系。

主題環境的創設為幼兒和教師搭建了一個共同的舞臺，教師通過對幼兒的深入了解和觀察為幼兒建構自由、廣泛的空間，讓幼兒的主體性得到充分發揮。我們倡導的環境也應緊緊追隨兒童發展的步伐，與幼兒共同前進、共同成長，使環境與幼兒融合，從而在與環境的互動中捕捉靈感、獲得啟示、習得經驗。