小學高年級閱讀教學指導策略

莊晏揚

摘 要：小學高年級閱讀教學的目的在于從閱讀教學中常見的問題著手，找到優化閱讀教學的模式和提高閱讀成效的途徑。本文通過分析小學高年級閱讀教學中常見的問題，闡釋了閱讀教學指導原則，并就閱讀教學提出了若干指導策略。

關鍵詞：小學高年級；閱讀教學；指導策略

閱讀作為連接聽說與寫作之間的紐帶和橋梁，是語言學習最核心的組成部分之一。當前，語文教學中閱讀理解的比重逐漸提升，小學高年級語文教學尤其重視閱讀教學。教師要引導學生從整體入手，把握語段層次，感受文字溫情，挖掘文本內涵，在扎扎實實的閱讀活動中提升語文素養。

一、依托輔助教學手段，點燃學生的閱讀興趣

利用非書面閱讀的形式激發學生的興趣旨在提高學生對于語文閱讀的關注度與積極性，任何缺乏興趣的學習不僅開頭勉為其難，后續進程也多見事倍功半的尷尬。若能借助多種手段轉變學生的心態，閱讀就可在一種更加愉悅的氛圍中提高效率。比如，學習《長江之歌》或《黃河——中華民族的搖籃》等文章時，前者可以選擇經典記錄片《話說長江》中的若干片斷配合教材開展教學，后者可以播放有關黃河壺口瀑布風光的影視劇素材輔助閱讀教學。有了影視劇的具象化演繹，書本中的文字內容得以變得立體、生動，更富于趣味性和娛樂性，學生的興趣更易被激發，自然對教材文字倍感親切。

二、合理預設問題，為學生指明閱讀方向

有的放矢地教學好過盲目教學，語文閱讀教學同樣如此。教師指導小學高年級閱讀教學時可以事先設計好若干問題，讓學生帶著問題尋找答案，泛讀到精讀的過程也就成為提高閱讀質量的過程。比如，學習《小英雄雨來》時，設置問題“雨來是誰？”“為什么被稱為‘英雄？”“雨來做了些什么讓人們給予他這樣崇高的榮譽？”，這些都是可以作為事先提出的設問。而學習《狼牙山五壯士》前，“狼牙山在哪里？”“五壯士是哪些人？”“故事發生在什么時候？”“為何這五人被稱為‘壯士？”等也是可提前預設的問題。

預設問題相當于指明了一條正確的閱讀通道，避免學生泛泛而讀易出現主次不分的問題，對于那些欠缺閱讀理解天賦的學生有很大的幫助。

三、延伸式閱讀，拓寬學生的閱讀面

語文閱讀不能僅僅滿足于課本教材中有限的幾十篇文章的精讀，而是要不斷擴大閱讀范疇，通過延伸同類題材文章等方法實現從量變到質變的飛躍。比如，《我的伯父魯迅先生》一文的閱讀教學就完全可以和《從百草園到三味書屋》《閏土》《社戲》《狂人日記》《祝福》等魯迅先生最具代表性的作品結合起來閱讀。單純學習《我的伯父魯迅先生》并不能很好地認識魯迅作為中國五四運動后最重要的左翼文學大家的革命思想和先鋒精神。尤其是《從百草園到三味書屋》與《我的伯父魯迅先生》可謂分別從主、客觀兩個角度刻畫了魯迅的個性與人生歷程，能夠讓學生看到一個更加鮮活、真實的主人公。又如學習《荷塘舊事》一文，不妨擴展到閱讀《荷塘月色》《芙渠》《愛蓮說》等與荷相關的主題文章，讓學生發現圍繞荷的文學創作如此眾多的原因在于傳統中國文化中荷被賦予了太多正面、優秀的品格，進而了解隱喻、暗喻等修辭手法在文學創作中的重要地位和應用技巧等。

另一種閱讀的延伸形式是學生合作式閱讀，也就是結成閱讀小組，通過同齡人相互幫助，使學生形成閱讀共同體，促進全員積極有效共學。

四、以寫促讀，全面提高學生的語文素養

閱讀教學的目標除了提高學生的作品理解和分析能力外，更重要的目的就是寫作。寫作可謂是卓有成效的閱讀的必然結果，從這一點看，寫作就成為促進閱讀理解的另一推手。進入小學高年級后，學生的寫作能力日益受到重視，此時不妨以寫促讀，實現讀和寫的共同進步。如《做一個最好的你》就是不錯的寫作題材，“做一個最好的我”“最好的我什么樣”“如何做到最好”等不僅是勵志的作文題目，反過來也會啟迪學生探究原文的主旨內涵。而閱讀《丑公主》后，寫作題材更加廣泛，童話名著中少不了各類型公主的故事，無論是仿照《白雪公主》還是《人魚公主》或者《灰姑娘》都將是相對輕松愉悅的作文題材。

五、重視習慣養成，培養終身閱讀意識

“教是為了不教”，小學語文教學應立足于促進學生發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師要強化學生的自主閱讀意識，培養他們良好的閱讀習慣。學生在閱讀時，要以“口到”帶“眼到”，以“眼到”帶“心到”，以“心到”帶“手到”。學生大聲朗讀，在讀的過程中，教師在適當的時候插問，或事先確立要解決的問題，鼓勵學生積極動筆，圈劃、記錄要點，記下疑問、感想，使閱讀更為積極，促使小學生在讀的過程不斷反饋并積極思考，達到良好的閱讀效果。

小學高年級加強閱讀指導要遵循從量變到質變的原則，注重夯實閱讀基礎，拓展學生的閱讀面，讓學生通過接觸形式繁多、內容各異的優秀經典，錘煉學生的語言鑒賞及應用能力，全面提升學生的語文素養。

參考文獻：

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