淺談美術課中的教師示范

陳成亮

材料一：第五屆全國中小學美術課現(xiàn)場評選活動中，參賽課強調(diào)教師的示范作用，19節(jié)課中，至少有12節(jié)課教師有示范。美術教師在課堂中當場示范，對學生的震撼力是很大的。學生通常會瞪大眼睛說“哇！好厲害！”從而內(nèi)心佩服這位教師，課堂教學效果大大提高。

材料二：開學初，筆者對初一新生進行了一次小測驗，時間為半個小時，要求以“春”為題，畫一幅畫。筆者在批閱學生作品時發(fā)現(xiàn)了一個問題：將近三分之一的學生所畫的景物基本一致，就連構圖也極為相似。經(jīng)過了解，筆者發(fā)現(xiàn)這些學生大都來自同一所小學。

以上兩個材料都涉及美術課堂中教師示范的問題，我們一方面鼓勵美術教師在課堂中示范，另一方面教師示范也存在一些弊端。那么，我們該怎樣做呢？

一、美術課堂教學中教師示范不可少

2001年新課程改革后，五花八門的教學手段走進了美術課堂，如游戲、唱歌、表演等。探究式學習、小組合作學習、討論交流等方法也被運用到美術課堂中。而涉及純粹的美術知識、基本技能等方面，教師則小心翼翼、稍點即止，生怕扣上走傳統(tǒng)教學的老路。

經(jīng)過多年探索，人們已在“激情如火”中逐漸理性起來，在矯枉過正的回撥中逐漸意識到美術學科是專業(yè)性非常強的科目，有其自身的特點。許多東西是不能通過討論、交流、探索得來的，也不是單單用語言就可以講明白的。

那么，什么情況下教師應該示范呢？

1.涉及基礎知識和基本技能的課型

在低年級美術教學中，學生的抽象思維能力還不強，因此教師采用更加形象直觀的教學方法和策略更能激發(fā)學生的學習興趣。比如，學習中國畫主要是讓學生領略中國畫的筆墨情趣，以興趣為動力從而激發(fā)學生的學習積極性。初次接觸中國畫時，學生對毛筆、墨、宣紙等工具材料的特點不熟悉，教師如果不對怎樣起筆、行筆和收筆，怎樣使用中鋒、側(cè)鋒等筆法，怎樣掌握濃淡干濕等類似技法進行示范，學生便不會領略國畫的筆墨情趣，不會理解筆法、墨法的不同及其所帶來的不同效果。再如，在低年級美術教學中，諸如油畫棒、彩色鉛筆或者水彩筆的使用方法和涂色技巧，如果教師僅靠語言描述是不可能達到示范所帶來的形象直觀的效果。只有教師親身示范及演示才能讓學生心領神會。

2.重難點的突破或共性問題的修正

在美術教學中，不僅僅只有繪畫，手工課也是培養(yǎng)學生動手能力、培養(yǎng)學生基本美術素養(yǎng)的一條重要渠道。在折紙類型的課中，有凹折、凸折、翻轉(zhuǎn)等技法，很多步驟或者教程學生很難掌握其要領。突破此類課程的難點在于教師的適當示范，這可以更好地為學生答惑解疑，能夠取得事半功倍的效果。

此外，無論是繪畫、手工，還是其他需要學生動手的課型，都會出現(xiàn)一些需要修正的共性問題。教師適當?shù)氖痉秾τ谝龑W生解決課堂中的重難點和達成教學目標有著積極作用。

從另一個方面來說，教師的示范過程也是教師自我提高、不斷加強業(yè)務能力的過程，美術教師的專業(yè)練習、創(chuàng)作、探索是不能停滯的，只有美術教師自身的水平提高了，課堂教學中的演示、示范才能起到應有的作用。

二、教師示范要合理，不要只是“授之以魚”

教師的示范在學生眼中有一定的權威性，加上學生的模仿能力極強，如果教師示范應用不恰當，極易造成學生產(chǎn)生思維惰性，依葫蘆畫瓢。這樣勢必會束縛學生的創(chuàng)造性思維，影響學生自身的發(fā)展。所以教師的示范應盡量以啟發(fā)、引導為目的，盡量少而精，示范完畢后要告訴學生這只是其中的一種方法，不是唯一答案，鼓勵學生舉一反三。

那么，教師示范可以采取哪些方法呢？

1.錯誤示范法

在課堂教學中，學生難免會出現(xiàn)一些問題或錯誤，對于出現(xiàn)的錯誤或者共性問題，教師可以采用錯誤示范和正確示范對比的方法，更能讓學生發(fā)現(xiàn)問題，引導學生積極思考，從而更好地解決問題。

2.局部示范法

學生在寫生過程中，經(jīng)常會被大小、前后、遮擋、穿插等問題難倒，不知道怎樣解決。這個時候，教師進行局部示范，如講解遮擋關系的處理方法，往往能夠使學生觸類旁通，再遇到類似問題的時候就會自主解決。

3.步驟示范法

步驟示范法是將作畫或者制作的每一個步驟展示出來，需要教師提前做好充分的準備工作，比較費功夫，但是教學效果非常明顯。這種方法是課堂教學和專業(yè)練習中行之有效的且常用的方法。

三、多媒體技術的合理應用，對教師的示范起到增益作用

多媒體技術在美術課中的應用越來越廣泛，對于一些美術教師擔心的臨場示范效果不佳等問題，可以采用錄像、后期制作等方法進行處理，而且能夠?qū)⒁魳贰D片、語音進行整合，這樣更能夠?qū)⑾嚓P信息快捷直觀地展示給學生。不過，多媒體展示絕不能替代教師的現(xiàn)場示范，否則會走向另一個誤區(qū)。

總之，課堂教學中，教師示范是一把雙刃劍，有利有弊，關鍵是看使用者如何用好這把“劍”，只有這樣才能更好地為課堂教學服務，使學生能夠健康地發(fā)展。