合理應用微課促進初中數學教學

胡慶濤

摘 要：利用微課開展教學不僅有助于激發學生的學習興趣，還能突破傳統教學模式的限制，提高教學質量。本文主要針對微課在初中數學教學中的應用展開討論，從三個方面詳細分析了如何合理利用微課，優化初中數學課堂，從而促進學生的學習。

關鍵詞：微課；初中數學；措施

微課，即微課程。所謂微就是容量少、時間短，微課相比于傳統教學模式，具有很強的靈活性，微課不僅適合任何時間的學習，還適合任何地點，更重要的是微課的針對性很強，能夠直接有效地彌補學生某一知識點的不足。因此，將微課引入教學課堂，不僅能夠創設良好的學習氛圍，更能提高教師的數學教學效率。

一、利用微課，調動學生的學習積極性

只有充分發揮學生的學習積極性，才能有效提高學生的學習效率。在初中數學教學中，教師合理利用微課的首要任務就是通過微課改變課堂組織形式，營造濃厚的學習氛圍，從而調動學生的好奇心、探索欲，最終提高學生的學習興趣。

利用微課創設教學情境、提出問題，或者是創造探索性的學習活動，給予學生足夠的學習空間，使其能夠充分發揮自身的主觀能動性。比如，在課堂導入環節，利用微課回憶舊知識，并通過舊知識的引入，形成一個新刺激、新問題，讓學生自然而然地去思考、去探索。這樣能更好地滿足學生的學習需求，激發學生的學習興趣。如在學習絕對值時，教師可以先通過簡短的微視頻，讓學生回憶數軸知識：什么是數軸？數軸的三要素是什么？用數軸上的點表示下列各數：-1.5，0，2，-3，3。在數軸上，3到0的距離是3，-3到0的距離也是3，那么點之間的距離與方向有關嗎？這樣通過對舊知識的回顧，既能加深學生對數軸知識的記憶，也能夠引出新的知識點：絕對值概念。最重要的是能有效激發學生進行思考，增強課堂學習氛圍，從而提高課堂教學效率。由此可見，利用微課調動學生的學習積極性對于提高初中數學教學質量十分重要。

二、利用微課，豐富教學形式

數學是一門邏輯性、抽象性較強的學科，對學生的抽象思維能力、理解能力要求較高。而初中階段，學生由于認知不足，無法真正理解數學知識。利用微課能改變這一現象，使教學內容更加具體化、生動化。因而，初中數學教師可以結合實際教學內容，豐富教學形式，從而幫助學生學習。

例如，在“角”知識的學習中，教師可以通過微視頻直觀演示角，以引起學生的興趣，使他們能夠把注意力集中在課堂上。具體方法是：在課堂開始，教師先展示一些基本圖形的圖片，然后提問學生：你能從圖中找到熟悉的平面圖形嗎？生活中還有這樣的圖形嗎？這些圖形有什么共同的特點？這樣先通過連續的提問引發學生思考，然后教師再動態演示一個圖形逐漸去除線段，最后剩下一個角，從而讓學生更加直觀地理解角與圖形的關系。同時，教師可以嘗試著讓學生給角下定義。

通過生活中的圖形能夠增強學生的熟悉感，通過動態演示，能夠讓學生充分理解角的構成。這種方式相比于傳統的灌輸式教學更加高效、有趣。由此可見，初中數學教師應當重視微課，豐富教學形式，從而降低學生的學習難度，提高初中數學教學質量。

三、利用微課，拓寬教學空間

微課是課堂的延伸，教師在備課過程中，利用網絡搜索相關的教學資源，不僅節省了備課時間，還打破了教學資源的限制。

隨著我國信息技術的發展，慕課、網絡課堂、翻轉課堂等教學形式越來越豐富，也越來越受到教師的重視。當前形勢下，教師不必再拘泥于課堂教學。從另一方面來說，微課的簡短性、精煉性為教師的教學提供了便利。比如，教師可以實現網絡教學，將教學重點以微課的形式發送給每個學生，學生進行自主學習。或者教師可以開展課下的針對性輔導，幫助學生解決一些疑難性問題，從而幫助學生養成課下鞏固學習的習慣。另外，教師還可以在課堂教學的基礎上，選擇一些重難點知識進行錄制，方便學生課下學習、復習和鞏固。在此過程中，學生還可以自由控制教學視頻，反復看、停頓看、跳躍看，直至真正理解數學知識。顯然，這三種方式遠比課堂灌輸教學更加靈活。這樣教師也能夠極大地拓寬教學空間，打破傳統教學時間、地點的限制，推動我國初中數學教學體系的發展。

綜上所述，微課是信息技術與教育事業融合的產物，具有劃時代的意義。因而在教育行業不斷改革的背景下，初中數學教師要合理利用微課開展教學，既要充分發揮微課的優勢，也要保證初中數學教學的質量。這樣才能推動初中數學教學改革，才能促進學生的全面發展。

參考文獻：

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