試析高中歷史知識的整合方式

潘玲瓏

摘 要：高中歷史教材在當前課程改革的大環境下，顯示出了一些新的特征，如專題型模塊體系和系統化教學模式。教材的變化為高中歷史教師提供了新的教學思路，也提出了新的挑戰。本文結合當前課程改革的大背景，以新時期的歷史課標為依據，探討面對新教材如何整合高中歷史知識，以更好地適應歷史學習。

關鍵詞：高中歷史；知識整合；方式

在課程改革的大環境下，教育部頒布了一系列的法律法規指導當前的新課程改革。高中歷史教材以《普通高中歷史課程標準（實驗）》為基礎進行編寫，其編寫的特色就是以主要模塊為框架，以特色專題為基本組成部分，將中外教材的編寫方法融合在一起，具有內容精要、階段明確等特點。教材本身巨大的跳躍性改變了高中教師以往的教學模式，同時也給他們的教學帶來了一些新的挑戰。

一、以課標為綱，恰當取舍

課程標準作為課程改革的指導性綱領文件，在整個教學過程中起著提綱挈領的作用。因此，高中歷史教師在備課的時候一定要認真研讀課程標準，明確新標準下哪些內容需要學生掌握理解，哪些內容只需要學生了解。

1.提煉核心，建構知識體系

研讀高中歷史課標和歷史課本時，我們可以發現歷史教材必修1的編寫主線是人類的政治生活，它將一定歷史時期的重大政治活動、重大政治變革以及重要的歷史人物和事件組合在一起組成教材的核心內容。歷史教師需要在自己的頭腦中確定整體的教學思路，將各部分內容之間的縱向聯系和橫向聯系進行整體比較，樹立歷史教學的整體觀和全局觀。然后，在每節課快要結束的時候，教師帶領學生再次回顧課堂上的知識要點和難點，加深學生的記憶，幫助學生整合自己學到的歷史知識。

2.夯實基礎，把握知識要點

歷史教材涉及的章節較多，這就要求教師要在平時的教學過程中區分重難點。對于基礎性的歷史知識，教師必須進行詳細的講述，讓學生在徹底了解知識產生的社會環境后進行知識遷移，從而掌握知識。在這期間，歷史教師可以運用多種教學方法，從要素、階段、意義等方面對知識進行詮釋。教師要不厭其煩地運用各種授課方式幫助學生進行回顧，打好學習歷史的基礎，為后面的學習提供幫助。學生在教師的反復強調中，整合自己已經擁有的歷史知識，構建歷史體系。

二、打破常規，重新調整章節順序

歷史教材中所選取的歷史事件之間都存在著必然或者偶然的聯系。因此，教師在備課過程中必須理清一節課中涉及的歷史事件之間的聯系，同時理清每章內、每章之間歷史事件之間的聯系。將歷史知識之間的聯系弄明白，搞清楚它們之間的脈絡。這樣，教師就可以根據自己建構的歷史知識體系，合理調整章節順序，從縱向和橫向兩個方面大膽進行整合。通過整合，整個教學過程就會成為一個有機的整體，學生在學習過程中，形成完整的歷史觀，極大地拓展了他們的思維能力。雖然教材的每一節都注重知識內容的獨立性，但是歷史學習本身就是一項聯系性很強的活動。這就要求教師在教學過程中，要跳離教材編排的框架，跨越章節的局限性，站在歷史的大緯度下，將不同章節的歷史知識聯系起來，幫助學生形成完整的歷史觀，建立完整的歷史體系，從而幫助學生突破常規思維，根據自己的特色整合自己所學到的歷史知識。

三、取長補短，整合不同版本的歷史教材

縱觀當前的教材市場，比較盛行的有4種版本。各個版本的史實雖然大同小異，但是編寫的側重點都是不相同的。這就需要教師在日常的備課過程中，仔細研讀課標的具體要求，進行全面的比較、對比，發現各個版本之間的編寫亮點，最后汲取了各個歷史教材版本的優點，不斷完善自己的歷史建構體系。這樣在授課過程中，教師的思維就會變得開闊，授課思路可以隨意跳躍又不偏離教學需要。同時，教師由于汲取了不同版本教材的編寫思路，某種程度上也可以豐富自己授課的內容，增強歷史教學的趣味性和故事性，激起學生的學習欲望，從而讓學生從整體上整合自己所學的歷史知識。

四、結束語

歷史教學是一個不斷改革與創新的過程，對新時期的歷史教師的專業技能和綜合素養等方面提出了更高的要求。歷史教師應不斷學習，提高自己的專業知識素養和綜合素養，合理取舍教學內容，而且要敢于打破常規，突破手中教材編寫體系的框架，建構屬于自己的歷史知識體系，汲取不同版本教材的優點，幫助學生整合歷史知識，讓學生建立完善的歷史知識體系。

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