信息技術教學的探索

葛啟明

現代認知學習理論認為教學活動是一系列作用于學習者的外部活動，這些外部活動的進行是為了促進和激發學習的內部過程。事物發展的外因是通過內因起作用的，當教學活動的設計符合人類學習的內在規律時，就能有效的促進學習。已被列為中小學生必修課程的信息技術課是以培養學生的創新精神、實踐能力，發展學生的個性為原則，所以我們要以現代學習理論為依據，以學生的實際為出發點進行信息技術課的教學。

一、引起注意，激發興趣

“引起注意”是任何學習活動的前提條件和開端，所以課堂教學必須考慮對學生課堂注意的調控，并使學生的注意機制處于積極的狀態。基本的方式有：變化刺激（CAI課件中的閃亮部分等）、吸引學生的興趣（展示新奇的演示、提出學生感興趣的問題）、用體態語（手勢、表情、形體）、教師改變聲調等。在《Windows98控制面板》一課中，首先展示教師機鼠標的形狀和屏幕保護程序，引起學生的充分注意，然后再告訴同學們這是個性化計算機環境的設置。如果現在要你來設置，你愿意嗎？問題的提出極大程度的激發了學生的興趣和制作欲望。

二、幫助學生在新舊知識之間建立聯系，作好學習準備

教師要用較為生動的語言或小軟件使學生已有的舊知識得到復習，再與本課結合起來。在《小報制作》一課中，教師給學生播放一段自制的幻燈片簡單介紹制作的基本步驟和一些制作技巧，在這個簡單的介紹過程中很自然的將舊知識——文字處理復習，并與本課的綜合運用舊知識的要求緊密的結合起來。簡單的步驟介紹并不束縛學生的思維，起到拋磚引玉的作用。同時學生也能夠明確本課的學習目標，制作一張精美的小報。

三、采用“任務驅動”教學方法，激發提高學生內驅力

“任務驅動”是一種建立在構建主義教學理論基礎上的教學方法，符合探索式教學模式，適用于操作類的知識和技能，尤其適用于學習信息技術應用方面的知識和技能。“任務驅動”教學法使我們的教學目標十分明確。在某個學習階段，緊緊圍繞一個既定的目標了解相關知識和操作方法，可以大大提高學習效率。例如在學生能從計算機上下載圖片了，接著就要提出新的問題：怎樣從計算機上下載文字、網頁及文件等。其實這正是幫助學生形成學習的動機。中小學學生學習計算機最關鍵的動力是好奇心、求知欲和成就感。學生希望獲得成功，希望得到老師和同學們的肯定和表揚，因而我們一定要利用和發展這一心理動機，它是信息技術教學中不可忽視的重要內容。隨著一個個任務的完成，同學們學習信息技術課的內驅力不斷被激發提高。

四、考慮學生差異，適當指導及時反饋

目前，中小學信息技術課有如下特點：由于各地發展不平衡，各個家庭的結構、經濟狀況和思想意識的不同，一些學生由于家里有電腦或參加校外輔導活動而與其他同學有較大差別。這就要求教師在備課過程中，更要充分考慮到學生的個體差異，充分作好課程準備，對于不同層次的學生有計劃有目的的施教。例如在文字處理《插入圖片》一課中，有的學生家中有計算機，對上網非常熟悉，在很短的時間內就將本課的任務完成了。這時，教師首先對這些學生提出表揚，提高他們的內驅力。然后教師對他們提出新的要求：如何將網上指定的圖片插入到Word文檔中，比如將新浪主頁上的新浪標志圖片插入到當前文檔中，學生在剛剛獲得一種成功后，會產生更大的積極性學習新知識，同時對其他的同學也是一種激勵。與此同時，教師要及時巡回指導，及時解決學生們在學習的過程中遇到的問題。對于計算機基礎不太好的同學，教師要給予更多的鼓勵和耐心的指導，增強他們的自信心。走在前面的同學在學習新知識時一定會遇到問題，教師抓住時機在給予引導的同時，進行一定的思想教育，提醒同學們在取得一點成功之后不要驕傲，在通往知識寶庫的道路上“布滿荊棘”，只有虛心好學、堅持不懈的努力才能取得最后的成功。這樣，在一節課中，可以使大多數學生在各自不同的基礎上接受不同的知識，真正作到個性培養，因材施教。

五、加強信息技術課程與各學科課程的整合

何克抗教授在《關于信息技術與課程整合的理論思考》一文中指出：信息技術與各學科課程的整合，對于教學過程的深化改革具有重大意義，它將成為信息技術教育今后發展的必然趨勢。基于這種思想，我們必須積極作好信息技術課程與各學科課程的整合，為深化教學改革作出努力。課程整合簡言之就是把各種技術手段完美、恰當的融合到課程中——就像在教學中使用黑板和粉筆一樣自然流暢。要達到課程整合的目標，教師不僅要掌握技術手段，更重要的是深刻了解教育的本質、了解傳統教學的優點和局限性，結合技術更好的進行教學活動，從某種意義上講，課程整合為廣大學校和教師提供了一種計算機輔助教學的新思路。

一堂設計、處理得體的課會給學生留下深刻的印象。能促使學生養成探究的良好習慣，對培養學生學會學習的技能與能力至關重要。同時，也對授課教師提出更高的要求，不斷開拓、積極探索信息技術課程與各學科整合模式方法，逐步實現和完善現代教育。

（作者單位：江蘇省南京市高淳區湖濱高級中學）