基于財會教學需要 發揮微課促學功能

楊軍花

【內容摘要】職高財會專業的教學中，由于知識的抽象與情境的相對單調，學生在建構課程知識的時候常常會有困難。針對學生的困難發現教學需要并設計微課，可以讓短小簡約的微課發揮促學作用。結合職高教學實際，可以在教學中與學生一起組織微課研究團隊，從而讓微課更好地植根于學生的學習需要。

【關鍵詞】職高財會 財會教學 微課 促學

微課是一種新的教學手段，其通過簡短的影音俱全的視頻，來呈現一個相對完整的學習內容，加上其可重復觀看，因而成為當下教學研究的一個熱點。筆者本著教育技術手段服務于學科學習的觀點，去關注、學習、研究、運用微課，取得了一些實踐心得。現就微課促進學生的學習功能發揮這一話題，結合職高財會專業的教學，談談自己的觀點。

一、職高財會專業教學中微課的適切性

多年的學習與教學經歷讓筆者認識到，一個理論上再高效的教學手段，在其引入教學的時候都需要從教學的起點出發，去研究其適切性。不做這種研究，拿來主義是走不遠的。

審視當下的職高財會專業的教學，比較突出的問題在于學生學習的低效，而低效的原因既與學生的學習興趣有關，也與財會專業學習所需要的情境難以滿足有關。那么，基于這兩點的突破需要，微課能否發揮作用呢？對此筆者進行了認真的思考與梳理。

職高財會專業的學生之所以難以對本課程產生實質性的興趣，其實與情境缺失是有關系的。教材內容相對單調，教學中如果不能提供驅動學生帶著興趣去研究、處理財務數據，不能讓學生體驗財務軟件使用帶來的成就感，那學生基本上就很難真正形成財會專業的相關素養。這個時候再思考微課的應用，筆者發現其還是有巨大的價值的。

微課內容簡約完整、短小精悍，從新知識學習的角度看，微課可以針對一個具體的內容，如成本核算中的數據采集等，給學生呈現一個清晰的知識建構過程，那是可以促進學生掌握相關的知識的；從應用角度看，如果針對職高財會教學的需要，通過形象的畫面提供相對真實的財務數據處理的情境，以激活學生用所學的財會知識處理一個具體的任務，那就可以讓學生在類真實的環境中，進一步理解并深化相關的知識。

二、基于學生專業學習需要去設計微課

那么，職高財會專業的教學中，具體的微課設計過程應當是怎樣的呢？這里筆者通過一個示例來簡單說明。

如在成本核算相關科目知識的教學中，筆者發現由于學生對企業成本核算的陌生，加上這門課程的實踐性又比較強，因此他們在建構相關知識的時候困難重重。讓學生利用實訓或見習的機會體驗情境是可以的，但其一般需要專門安排，且成本核算一般都是企業相對敏感的領域，學生也很難融入其中。這個時候微課就可以發揮作用。

筆者基于企業的實際，利用微課先虛擬了一個實際情境：某年某月，某機械公司了一批原材料，價款10萬元，須交增值稅1.7萬元，結算方式是銀行轉賬。同時展現一張增值稅發票，要求學生針對相關數據，思考發票上的相關空格應當如何填寫。在微課中，這里設計了一小段時間的停頓（如果有可能，也可以設計一個互動界面，讓學生自主控制觀看進程，如果學生在電腦、手機或智能電視上觀看，那這個互動作用就可以發揮），停頓的目的就是讓學生先形成一個自主思考。微課中下一環節的內容是進一步明確問題情境，如借方的在途物資、進項稅、應交稅費，貸方的應付賬款等。這樣的一個具有些許仿真特征的微課，可以讓學生基于某機械公司具體的材料采購與發票開具等過程，以從單據中讀懂發生的相關業務，并判斷在相關的流程中哪些業務處于哪些環節，進而思考在成本核算中如何基于進貨成本，去對產品出廠價格提供參考依據。

這是一個由情境引入，由問題驅動的微課。情境是由真實材料構成的，問題驅動是指向學生的成本核算的相關知識建構與運用的。學生在觀看微課時總有一種“恰到好處”的感覺（這是學生的評價），他們覺得每一個思維感覺困惑的地方，都可以在微課中尋找到克服思維困難的素材或問題，這在筆者看來是得到了非常高的評價。

三、師生共同建立微課研究的研究視角

其實，在職高財會教學中的，微課設計還有一個有效但又不為人所注意的研究視角，那就是與學生一起組成微課設計的團隊。

班上總會有一些基礎較好、對財務課程興趣較高，且對多媒體操作應用感興趣的學生，而且這些學生對財會課程知識的建構也具有一定的代表性，因此在教學設計的過程中，與學生一起探討知識形成過程中可能存在的難點（當然也需要基于教師自身的教學經驗），然后思考如何通過微課來突破這個難點，就可以讓微課更具針對性。

這一研究視角的不足之處在于其需要根據學生的學習結果來設計微課，因而其可能具有一定的滯后性。但這種滯后性在職高的教學環境中基本上不會有消極的影響，相反，學生在學習中形成了認知失衡或者困惑之后，再由微課來化學學習困惑，反而可以讓教學效果更加彰顯。

這樣的團隊可由三個左右的學生組成，一個班級可以有兩個這樣的小團隊，團隊的成員可以形成進出機制。筆者的實踐表明，這樣的團隊可以讓班上的學習形成一兩個學習中心，這個中心又是由微課來提供技術支撐的，因而微課與財會課程知識的學習，就形成了一個良好的支撐關系。

【參考文獻】

[1] 王飛. 基于微課的基礎會計教學構想[J]. 財會月刊，2015（3）.

[2] 蔡璨. 合理運用“微課”來提升財會專業教學效果[J]. 時代報告，2016（16）.

（作者單位：江蘇省海門中等專業學校）