初中化學課堂教學與實驗探究教學整合模式的研究

楊美華

摘 要：《義務教育化學課程標準》提倡以科學探究為主的多樣化的教學以及學習方式，使化學實驗成為學生學習化學以及完成科學探究的重要手段。化學課堂的探究和實驗探究的整合教學方法十分注重化學實驗的功能，這種教學方法可以幫助學生調整學習方式，提高學生學習化學的熱情以及積極性，增強學生探究的能力；而且還能使教師的教育觀念以及教育行為得到改變，使教師的教學能力得到提高，使傳統的教學方式以及教學模式得到改變，對課程進行進一步的改革。現在實施探究式綜合教學還有一些困難，要由教育部門、相關學校以及教師的共同努力來改變實驗的條件，建立系統而全面的評價體制，讓探究式綜合教學逐漸在科學教育中得到運用。

關鍵詞：初中化學；課堂教學；實驗教學；整合模式；研究

一、化學課堂探究教學與實驗探究教學整合的理論基礎

1.《義務教育化學課程標準》的基本理念

新課程標準將科學探究當成課程改革的重點，使學生的主動性以及創新意識得到提高，讓學生自主學習，其獲得化學知識以及技能的過程也變為理解化學、進行探究、聯系社會生活情況以及構成科學價值觀的過程，使每一個學生用輕松愉悅的心情去理解豐富的化學世界，使學生有更多的時間與精力去探索化學世界，給每個學生的發展提供更多的評價方式，不但考核了學生掌握知識與技術的程度，又對學生的科學探究能力以及實踐能力提供了很好的評價，并且要注重學生在情感態度以及價值觀上的發展，在不斷學習中，更多學生的反思以及自我評價能力得到加強。

2.建構主義教學思想

認知學習理論的重要分支是建構主義學習理論，它認為知識的更新不是由教師的傳授得到的，應該是學習者在適當的情境下，憑借他人（包括教師以及學習伙伴）的支持幫助，根據必要的學習資料，經過意義建構的方法而取得的。學生是加工信息的主體以及知識的主動建構者，老師由知識的傳授與灌輸者變為學生自覺建構意義的指導者、合作者以及促進者。建構主義學習理論把“情境”“協作”“會話”“意義建構”當作學習環境中的必要因素，創造有利于學習者建構有意義的環境，是很關鍵的環節。在探究式整合教學過程中，教師應創造情境帶領學生提出相關問題。老師和學生之間、學生和學生之間的合作學習是對學習資料進行收集和分析、提出假想并進行驗證的學習。學習過程的反饋以及意義的最終建構作用都非常重大，在探究式整合學習中的合作探究反映了建構主義理論的合作學習理念，最終目的是意義建構。

二、化學課堂探究教學與實驗探究教學整合策略

1.加強教學整合過程中的調控性反思

新課程要求創立民主與和諧的教學氣氛，使課堂教學的動態發展得到穩固。要把學生當作主體，將其主觀能動性充分發揮出來，這就要求老師有比較高的綜合素質與較強的問題應變能力，改變自己的教學理念，反思自己的教學行為，順應學生的健康發展，做出相應的教學調整。

2.使探究與興趣共同存在

生活中很多化學現象都能將初中生的注意力吸引過來，所以教師應根據學生的心理特征激發學生對化學的興趣，從而化為學習知識的動力。如，在“稀硫酸和稀鹽酸的化學性質”教學中，我“活化”教材，讓學生分組合作進行實驗：分別觀察并且記錄在稀硫酸以及稀鹽酸溶液中放鎂條、鐵絲、鋅粒、銅片所出現的實驗現象。然后根據發現的問題采取小組探討和研究，加上老師的指導得出問題的答案。因為對化學的強烈興趣，學生才可以確確實實愛上化學，更能夠自主完成實驗的相關操作。

3.構建科學完善的合作小組

合作學習小組應該是個體差異性較大的學員組成的，在性別、能力以及學習成績等方面具有適當的互補作用，只有這樣才能使整個班集體綜合素質得到顯著提升。因為合作小組對合作探究學習的結果影響非常大，所以要構建完整的學習小組管理體制。除了根據上面要求，把鄰近座位以及各個方面互補的同學分成一個學習小組外，更應對學生采取摸底抽查，以及成員選舉，挑選出知識水平以及管理水平高，而且在班級中具有一定影響力的同學做組長，要對各組組長進行理念以及組織合作能力的培訓。

在《義務教育化學課程標準》的課程觀念、合作學習理論、建構主義學習理論、科學以及社會關聯實施的初中化學課堂上進行實驗探究整合教學十分且必要，探究式整合教學在一定程度上進行改善了傳統的傳授式教學和學習的方式，更加注重化學實驗的功能性，可以幫助學生改變學習方式，使學生學習化學的興趣以及積極性得到提高，使學生的探究能力得到提高，使廣大學生的科學素養得到提高，同時也能夠使教師的教育觀念以及教育行為得到改變，使教師的教學能力得到提高，使傳統的教學方法以及教學模式得到改變，給初中教師實行探究式整合教學提供一定的參考。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛endprint