高中語文課堂教學診斷標準化策略分析

方仁紅

摘 要：如今，高中語文課堂改革在不斷進行，對語文課堂的診斷也開始實施。進行課堂診斷，是為了找到課堂中存在的問題，對問題進行解決。先對課堂現狀進行了分析，然后提出了如何提高語文課堂教學的診斷標準化，希望能為廣大的相關工作者提供一些參考依據。

關鍵詞：高中語文；課堂；診斷；教學；標準化

一、為什么要開展高中語文課堂診斷

開展語文課堂教學診斷，主要是為了發現語文教學中存在的問題，及時改進問題。進行語文課堂診斷的時候，必須根據教學中的問題進行合理分析，使得教師進行思考和檢討，提高自身的教學水平。這樣一來，才能促進語文教學更好地開展下去，最終提高語文課堂效率。

二、當前高中語文課堂教學現狀

（一）教師不重視教學診斷工作

語文教學需要持續和長期進行，每一個學生的情況都不同，所以教師必須采取不同的教學方式。在準備教學材料的過程中，教師只有考慮學生的身心特點，才能選擇出符合學生實際情況的教學方式。通過教學診斷，能夠快速發現課堂中產生的問題，對問題進行一定的解決。然而，目前很多高中語文課堂上，教師沒有重視對課堂教學進行診斷，因此導致教師不能對教學過程進行一定的思考和分析，更不能發現教學中存在的問題，所以也不能提高教學效率。

（二）教師缺乏相關教學理論和反思理論

大部分教師并不是不重視教學診斷，而是自身缺乏相關理論知識，所以不知道怎樣開展教學診斷，對教學診斷也非常不了解。同時也無法通過診斷找到教學中存在的問題，更不能解決問題。教師只有合理地采用教學診斷措施，對教學經驗進行總結，才能不斷完善語文課堂，提高教學水平。

三、如何提高高中語文課堂診斷標準化

實施教學診斷，不僅僅是為了對教學課堂的好壞進行評價，更要對教學課堂進行深入研究，找到其中存在的問題，解決問題。筆者針對如何提高高中語文課堂診斷標準化進行了分析，具體

如下。

（一）公平公正地進行診斷

在進行教學診斷的時候，診斷者必須要對教師和學生充分尊重。如果診斷的人不了解教師上課的情況，就開展診斷工作，那么可能對教師產生不好的影響。因此，診斷者必須在聽課以前，對教師講述的課程進行深入了解，查看教師的教案、方案等，和教師進行一定的溝通。也就是說，診斷者需要全面參與整個教學課程，才能夠對課程進行合理、公平、正確的診斷，并且找出其中存在的問題，提出一些寶貴的建議，進一步提高課堂效率。

（二）在語文課堂中采取激勵性的診斷

一些語文教師的經驗不多，才上崗不久，而且也很年輕。診斷課堂的人在進行診斷的時候，必須對教師進行鼓勵和激勵，不能過分批評。而且診斷者也要采取靈活的方式，找到教師身上的優點和閃光點，給予教師更大的期望。診斷的時候，若是發現教學中存在的問題，那么診斷者需要和教師進行心平氣和的交流，采取提問的方式來引導教師發現自身的問題，找到產生問題的根源，最終很好地解決問題。例如，在學習《雨巷》這篇文章的過程中，教師問學生：大家認為，《雨巷》這篇文章表達了作者怎樣的思想感情？一些學生回答：表達了作者的哀思，另外的學生回答：表達了作者憂郁的感情。面對學生的回答，教師一一否定了。最后一個學生回答：表達了作者對美好理想的追尋，教師點了點頭。那么遇到這樣的情況時，診斷者必須要委婉和教師進行溝通協調，使得教師意識到這樣的教學方式不正確，可能會挫傷學生的積極性，甚至降低學生的學習興趣。為此，診斷者需要使教師對課堂提問評價進行改進，不能單純評價學生回答問題的對錯，而是要給予學生更多的激勵，鼓勵學生多思考，打開思維。

（三）采取因人而異的診斷方式

診斷的時候，要按照不同的情況來對標準進行調整。比如，在一些偏遠地區的高中語文課堂上，診斷者的診斷標準需要有所降低。相反，如果在一些城市的示范課、展示課上面，診斷者就需要提高自身的診斷標準。診斷者必須公平、合理對教學問題進行分析，如果是一些講評場面非常大、非常權威的課程，那么診斷者必須先和語文教師進行溝通，使得語文教師做好一定的準備。而且診斷者也要用委婉的語氣來向語文教師提出問題，站在課堂的角度來進行評價和分析。

四、總結與體會

綜上所述，必須要在語文課堂中進行一定的診斷，找出存在的問題，采取合理的措施解決問題，營造一個融洽的語文教學氛圍。這樣才能夠提高課堂效率，并且為學生將來的發展奠定堅實的基礎。

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編輯 魯翠紅