談小學語文教學中的心理健康教育

心理健康教育是推動素質教育發展的重要組成部分，教師在設計、組織各項教學活動中，應注重心理健康教育的滲透，在全面挖掘語文教材豐富教育資源的同時，還應為其營造和諧、輕松的學習氛圍，讓學生在學習中可以真正的放松身心，并全身心投入探究學習活動中，促進課堂教學效果、效率的大幅度提升。

一、全面挖掘心理健康教育素材

首先，應明確心理健康教育目標。主要涉及到語言能力、心理素質，以及德育等幾個方面。面對教材中蘊含的豐富的心理健康教育素材來講，要想使其得到充分運用，往往都離不開教育者的積極挖掘與開發，將其視為重要的教學目標之一。例如：在講解完《丑小鴨》這篇文章后，就可以引導學生對“丑小鴨為什么會變成白天鵝”做出深入思考，積極鼓勵學生發表自身見解。讓學生在此過程中認識到要想實現夢想、達到自己想要的目標，就必須要擁有不畏艱難險阻的精神，堅持不懈，不斷努力，切不可半途而廢。

其次，全面滲透心理健康教育。在教學實踐中，教師應結合教材內容特點，以及學生的具體情況來設計心理健康教育活動。一方面，可以充分激發學生想象力。在授課中，啟發學生對文中語言、意境等方面做出深入體會，以此來全面、準確理解作者思想情感，也讓學生在此過程中，積極表達內心情感。

比如：在學習《峨眉道上》時，就可以引導學生對“一架天梯豎在樹木蔥蘢的陡坡上”這一情景展開想象，之后再聯想鋪路人是怎樣一步步爬上山、鋪成路的，這樣在鍛煉學生思維能力的同時，也可以帶領學生深深感受到鋪路人那種持之以恒、默默奉獻的精神，這種心理健康教育是其他內容無法替代的。另一方面，可以加強提問、討論的有機整合。提問與討論是課堂教學不可或缺的兩部分，從心理健康教育層面分析，對于由提問方、回答方的選擇教師都要經過慎重、全面考慮。比如，對于學生普遍掌握的知識信息，應主要由教師來提問，以此來增強學生成就感，而一些具有啟發性、創造性的問題，則最好引導個別同學提出來，以此來鼓勵學生主動、大膽發言。另外，也可以通過小組討論的形式來引導學生探究、解決一些開放性問題。

二、準確把握心理健康教育時機

一般來講，心理健康教育契機都存在一定規律，教師應給予深入探索與準確把握。一是，學生學習探究興趣被全面激發時，通常都是最佳時機，只要教師做出恰當引導，就能夠獲得良好的心理健康教育效果；二是，學生與課文表達的思想情感產生共鳴時，也是教師滲透心理健康教育的關鍵時機；三是，學生學習積極主動性較強，或者是思維萌發發展階段，教師應給予準確把握。

然而，在教學實踐中，其教育契機的產生往往都存在很大的隨機性與偶然性，對此，教師應加強心理狀態把握，不放過每一個心理健康教育契機。比如：在講解《假如生活欺騙了你》這篇文章時，就應該講解引入一些實際案例，聯系學生實際情況，引導學生懂得要采用積極勇敢的態度去面對學習、生活中的種種困難，應正視、戰勝各種挫折，時刻保持客觀的學習、生活心態，只要堅持為夢想而拼搏，終會有苦盡甘來的一天。

三、積極開展多樣化的文娛活動

首先，應恰當結合教材理論知識設計心理健康教育活動。比如，在講解《吃水不忘挖井人》這篇文章時，就可以從“飲水思源”的層面來鼓勵學生積極分享一些自己親身經歷過，或者是聽說過的感恩事件，讓其在講解中，樹立良好的道德品質，在學習生活中真正的懂得助人為樂。

其次，可以通過開展語文實踐活動實施潛移默化的心理健康教育。比如：在講解完《小烏鴉和媽媽》這篇文章后，就可以組織學生緊緊圍繞“感恩母親”這一主題來開展各類實踐活動，通過為媽媽制作一些禮物等一系列形式來表達學生對母親的感恩，結束后，再組織學生在課堂上與師生分享自己的感恩方法與體會，以此來培養學生懂得孝敬父母的健康心態。

再者，可以開展講故事競賽來滲透心理教育。故事中通常都蘊含著一定哲理，且能夠有效激發人們的思想情感，幫助人形成一種高尚、健康的心理狀態。對此，在授課中，語文教師也可以通過組織講故事競賽來培養加強心理健康教育。

綜上所述，對于小學生來講，心理健康教育活動的開展，不論是對其學習發展，還是身心健康成長都有著重要意義。因此，在教學實踐中，教師應充分把握各個教育契機，科學恰當的進行心理健康教育的滲透，培養學生端正學習態度，形成良好的道德品質，為其未來的學習發展創造良好條件。

鄭桂芳，山東臨沂市蘭山區白沙埠鎮中心小學教師。