《落花生》教學設計及思考

盡管現在大家更多的是關注課堂的動態生成，但是我覺得小學語文課堂教學仍然要有設計意識，只有提前設計好，弄清教學目的教學任務，安排好教學環節，才有利于學生在老師引導下有序地自主學習，而不是放任學習。下面，我就以小學的一篇課文——《落花生》為例談一下我的教學設計。

一、走近教材編排意圖

《落花生》是人教版小學語文五年級上冊第四單元第三課。該單元以“生活的啟示”為主題展開。《落花生》是一篇精讀課文，文中包含著深刻的做人的道理，情節性強，語言質樸簡潔，含義深刻。這篇課文主要描述了作者一家人過花生收獲節談論花生好處的事，揭示了花生不圖虛名、默默無聞的高貴品質，并借物喻人，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有用處的人的深刻道理。內容具體生動、結構完整、層次清晰，便于學生學習，并給人以很深的啟迪。

二、設計教學三維目標

五年級的學生已經掌握了一些語文學習方法，具有一定的語文素養，基于此，根據課標要求和教材特點，我從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度出發確定本課教學目標如下：

1.能夠正確讀寫“茅”“榨”等生字詞，并聯系課文內容理解“愛慕”“居然”等詞義，達到靈活運用的目的。

2.有感情地朗讀課文，學習作者詳略得當、借物喻人的寫作手法。

3.理解課文內容，把握文中重點句子，領悟做有用之人的深刻道理。

根據教學目標要求和課文內容，我將教學重點定為：正確、流利、有感情地朗讀課文，學習詳略得當、借物喻人的寫法。將教學難點定為：把握文中含義深刻的句子，領悟做有用之人的深刻道理。

三、選用恰當教法學法

新課標指出：學生是學習和發展的主體。為讓學生充分理解課文，體會作者的思想感情，結合五年級學生的認知能力，我通過參與式的教學模式，采取朗讀法、討論法、探究法，配合多媒體教學，使學生積極參與到教學活動中。在學法上，新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，將學習的主動權還給學生，通過自主朗讀、合作交流、討論研究等方式展開，培養其自主學習的能力。

四、合理安排教學過程

為創設高效的教學課堂，突破教學重難點，實現教學目標，我設計了以下五個教學環節。

第一環節：創設情景，導入新課。本節課我會這樣導入：大家請看大屏幕，這是一個謎語，“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地上結果不開花”。哪位同學猜出來了？好，這位同學猜出來了，是花生。花生，也叫落花生，著名作家許地山先生就把“落華生”作為自己的筆名，他為什么要以此作為筆名呢？就源自于他寫的一篇文章《落花生》。現在，就跟老師一起走進《落花生》這篇課文吧。順勢導入新課。

第二環節：初讀課文，整體感知。在導入新課后我先讓學生大聲自由朗讀，并要求一邊讀一邊想象，對某些易讀寫錯誤的生字詞進行個別指導，掃清學生閱讀文本的障礙，從而理清課文寫作思路，為下面的學習奠定基礎。通過初讀課文，了解到《落花生》是從“種花生、收花生、吃花生、議花生”四個方面描寫的。

第三環節：研讀賞析，體驗情感。在本環節中，首先，找重點。引導學生討論本文略寫了什么？詳寫了什么？進而發現本文的重點是“議花生”。其次，讀重點。投影父親和我們的對話，并采用多種方式來讀：如師生對讀、小組齊讀、分角色朗讀等多種形式反復朗讀重點句。最后，品重點。引導學生通過文中父親的話“花生的好處很多”讀出花生顯而易見，人盡皆知的好處。

第四環節：總結評價，拓展延伸。本篇課文借“落花生”來喻做人的道理——要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。新課標指出：學生帶著疑問走出課堂是學生可持續發展和終生發展的必需。因此，在對本課作出總結和評價后，引導學生對課文內容的理解進行延伸拓展，從課文走向生活，聯系實際，深化理解，受到啟迪與熏陶。針對本篇課文解釋的深刻道理，請學生討論下，作為小學生如何立志做有用的人。

第五環節：安排作業，復習強化。為突破課文重難點，加深、鞏固對課文的理解，向學生布置如下作業：①抄寫課文中寓意深刻的句子，并背誦課文中喜歡的部分。②學習借物喻人的寫作手法仿寫一種事物，比如蠟燭、梅花等。

特級教師胡明道說過：“語文學習是雕刻心靈的藝術，智能的開發，精神的漸染和文化的熏陶。”通過設計教學，既體現了教師的主導作用，又讓學生的主體地位得到體現，讓課堂在老師的引導下有序完成，達到預期目標。

楊保華，山東嘉祥縣大張樓鎮楊莊小學教師。