小學語文閱讀教學內容的選擇與重構

“語文教育”方向第一位博士王榮生認為，我國語文教材普遍為“文選型”，導致了大部分教師形成了“教教材”而不是“用教材教”的教學習慣與教學方法。教師的教學水平以及語文能力也會因此而降低，教師若缺乏相對的教學機智和判斷能力，就不能夠給學生帶來正面的引導，教師的側重點只在于課程的完成程度，而對于學生的聽、說、讀、寫則關注得較少，這對于學生文學素養的形成有著極大的影響。本文認為，學生閱讀教學內容的選擇和優化應該注重以下幾個方面。

一、依據課程標準，選定教學內容

教學內容主要有三個部分：1.教學計劃；2.教學大綱；3.教材選用。其中，教材是實現科學教學的重要的工具之一，因此，在選用上應該貼合課程內容與學生實際情境，把教材當做傳遞教學信息的重要媒介，而不是把教材當做教學活動的對象和目標。在蘇教版語文課文中有《蝸牛的獎杯》這篇課文，文章中出現了“唯恐”和“生怕”兩個近義詞，試問學生兩者能否調換來進行近義詞的教學。“唯恐”是指唯獨害怕（擔心），只怕（擔心）的意思；“生怕”是指非常擔心或害怕某一件事情的發生。兩個詞語的意思非常相近，對于低年級的學生來說恐怕無法進行辨別，而過早的讓其接觸較深奧的內容，則會使其發生知識的混亂，不利于未來的學習。教師只有按部就班的，選擇適合學生實際情況的教材才能開展相應的教學策略。再遇到類似問題時，教師可把題目換成“讀一讀，找一找，體會句子中意思相近的詞語”，這樣對于低年級的學生來說也可以做到，并且還能讓其體會到文字的魅力，以及中國文化的博大精深，從而提升學習語文的興趣。

二、了解編寫意圖，整體把握教材

教師在進行備課時就需要全面了解教材的整體編寫意圖，而不是對某一篇教材進行專研，例如教材的結構、教材的內容、教材的知識體系，都需要教師提前掌握，方便日后的教學。教師在充分了解編寫者的意圖后才能建立起屬于自己的教學步驟；而了解教材主旨又能夠使教師產生個性化、創造性的意義建構，進一步形成一定教學背景下的個性化的教學構想，展開更為豐富的教學思路。例如《小鷹學飛》《狼和小羊》《青蛙看海》《狐貍和烏鴉》這四篇課文，從故事結構上看，四篇文章各有特點，都講述了一個不一樣的故事，但從情感道理上分析，其實際上所表達的核心內容都是一致的，都蘊涵了如何教育孩子成長這一深刻有意義的主題。老鷹鼓勵自己的孩子小鷹永不放棄，結果小鷹越飛越高，但它發現飛翔的天地是沒有盡頭的，這也表達了，在學生成長的道路上教師以及家長需要給予其安慰和鼓勵，而知識的海洋是無限的，學習也與天地一樣永無止境。在小羊的成長過程中，遇到了兇狠不講理的老狼，而小烏鴉在成長的過程中則遇到了狡猾的狐貍，這里的“狼”和“狐貍”都是小羊和小烏鴉成長路上的阻礙，只有越過這些阻礙，才能夠變得更加勇敢和堅強。就如同人類的成長一樣，教師要從教材中傳輸給學生一些美好的品質，讓其不畏艱險，勇于面對成長中的挫折、阻礙、困難，用自己的機智讓自己更加健康的成長。

三、根據實際情況，調整重組教材

教師要深刻的認識到，教學內容與教材內容是兩個概念，教材也僅僅只是教學的文本資源，只是教學內容的一部分而已，教學內容還包括了教學方法以及教學大綱等。新課改后，教師的地位也有所提升，已被列入課程創生的主體，能夠結合其他資源對語文教材進行再創造。隨著時代的發展，學生與學生之間的差異也變得越來越大，而想要調整這樣的差異，就要選擇合適的教材，根據學生的實際情況以及《課程標準》的要求，并在尊重教材，理解教材的基礎上發揮教師的主觀能動作用，對教材進行選擇和優化并對教材內容進行調整和重組，使教材內容更利于學生的學習和身心的發展。例如在蘇教版語文《桂花雨》這篇課文的學習中，要求學生結合自己的實際情況說出為什么“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”這句話的理解。就大部分小學生而言，其離開家鄉的機會非常之少，而親人都在自己的身邊，以學生現在的生活閱歷恐怕無法體會出離開家鄉離開親人的感覺。因此，教師可以改變教學思路，以“樂”字為主要教學內容，通過作者的童年回憶讓學生體會到對家鄉的思念之感。

教師在教學過程中需要有較高的敏銳度和判斷力，擺脫教材給予的禁錮，讓教材成為教學的輔助手段而不是教學主體。用更長遠的眼光去“直擊”教材，理性、全面、深入地揚棄、優化、重組教材內容，使教學內容更符合現代學生的特點。

周燁，江蘇蘇州市平江新城實驗小學教師。