多元智能理論下的小學語文家庭作業設置

田雪+張翠花

多元智能理論認為教育應該根據學生的不同情況來確定每個學生最適合的發展道路。家庭作業不僅是語文教學的有機組成部分，而且是訓練學生思維和培養能力的一把鑰匙。利用多元智能理論與小學語文家庭作業巧妙結合來，設置學生以下方面的家庭作業有利于扶助有問題的學生，并采取對他們更合適的方法去學習。

一、多元性作業

首先是觀察作業。教師應開放學生的眼睛，給學生提供觀察的機會，讓學生觀察自然，觀察生活，觀察熒屏，讓學生擺脫課本，拓寬視野。其次是觀察作業。學生把收聽廣播、欣賞音樂、身邊見聞時的所感記錄下來，作為一份優秀的家庭作業。再次是動手作業。放開學生的雙手，讓學生做試驗，做模型，讓學生做不用紙筆的家庭作業。還有口述作業。結合布置閱讀類家庭作業和作文，讓學生大膽地說，積極地說，完整地說，讓學生張開嘴巴表達自己的感受和見解，表達生活的感悟和設想。這些作業形式能積極開發學生的思維，讓學生的思維豐富起來，讓學生主動去發現問題，思考問題，解決問題，讓學生從封閉的思維怪圈中掙脫出來，不再被單調機械的手寫式家庭作業所束縛。

二、實踐性作業

生活是語文家庭作業的源泉，教師應讓學生走進生活，實踐生活。讀寫積累型。讓學生讀名著，學名篇，好詞好句，經典文學，讓學生在璀璨的文化寶庫中自由徜徉，擷取語言精華，充實語言素材，加固文化底蘊。調查訪問型。深入社會進行參觀訪談，訪問身邊各行各業的人，調查社會各種各樣的事，為商品寫廣告，為學校和班級出點子，提設想，讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，在完成作業的過程中增長知識，豐富生活經驗，提升綜合素質。

三、開放性作業

給學生一些權利，還學生一些自由，讓學生自由起來，快樂起來。正如加德納所說“教育應該給每個人以多樣化的選擇，使其揚長避短，從而激發每個人潛在的智能，充分發展每個人的個性”。

自主選擇型。給學生一個活動的空間，給學生一個自由的平臺，讓學生根據自身的發展特點和興趣愛好選擇適合自己的家庭作業內容、形式以及作業的完成時間和方式，讓孩子真正成為學習的主人。

自編自創型。學生是學習的主人，也是作業設計的工程師，給學生一個機會，學生會還給老師一個驚喜。開放學生的思維，讓學生大膽求索，勇于實踐。學生在自編自創作業的過程中會認真鉆研教材，從課外搜集與此相關的資料，這樣，不僅僅鞏固了學生的基礎知識，而且培養了學生的創新能力。

四、差異性作業

每個學生都有自己的優勢智力領域，有自己的學習類型和方法，學校里不存在差生，全體學生都是具有自己的智力特點，學習類型和發展方向的可造人才。而我們實行的是一視同仁的教育，仿佛要把每個人都教育成大學教授，對每個人的評價也都是依據這個狹隘的標準。

傳統家庭作業是全班同學統一布置，統一要求，統一模式，統一難度，統一內容，因此造成了優生吃不飽，差生吃不了的現象。針對這一現象，教師應摒棄一刀切的模式，分層布置家庭作業。

基礎類。對于學習基礎較差的學生，應重視提高他們對基礎知識的把握，加強他們的字詞聯系、課文分析和習題訓練，教師可以緊扣教材，巧妙設計基礎類的家庭作業。

拓展類。對于學習能力較強的學生，我們應設計一些彈性作業，讓學生在自己的“最近發展區”去跳一跳摘到果子。不同情況不同對待，根據學生的具體情況，設計不同層次的作業，以滿足學生的不同需要。

五、教育性作業

教育對孩子最大的幫助是引導他們走入適應的領域，使其因智能能得以發揮而獲得最大的成就感。教育事業是為了未來的事業，是為了未來培養人才的事業，而小學語文教學不僅僅肩負著語文知識的傳授，還肩負著思想品德教育的任務。在小學語文家庭作業中貫穿思想品德、情感教育，不僅體現在課堂上、學校內，而且滲透于生活的各個方面，各個角落。可以讓學生幫父母做家務，體驗父母的辛勞；讓學生去商場購物，接觸繽紛的社會大舞臺。節日專題性作業是一種特殊的家庭作業形式，對于這類作業的布置，應力求讓學生在收集資料、整理資料以及創作的過程中，增長知識，陶冶情操，受到思想的啟迪。

我們倡導這種新的小學語文家庭作業觀，并不是對傳統的小學語文家庭作業的簡單否定，而是對它的一種超越，一種發展。教育在改革，教育觀念在改變，小學語文家庭作業也在悄悄變化。

田雪，山東淄博市高新技術產業開發區實驗小學教師；張翠花，山東淄博市高新技術產業開發區第二小學教師。