如何有效對小學(xué)生進(jìn)行古詩詞教學(xué)

中華文化博古通今，源遠(yuǎn)流長。古詩詞作為我國文化寶庫的一顆璀璨明珠，它句式整齊，富有韻律，易讀易記，瑯瑯上口，對于提升學(xué)生個人修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生美好情操以及健康的生活情趣等等有著重要作用。如何對學(xué)生進(jìn)行古詩詞教學(xué)才能更有效呢？

一、詩畫結(jié)合，以畫解詩。

詩中有畫，畫中有詩是古詩詞最為顯著的特點(diǎn)，也正因為這種特點(diǎn)，所以古詩詞的意境看起來更美。在課堂教學(xué)的時候，要想讓學(xué)生體會感受到這種美感，教師就可以采取詩畫結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生結(jié)合詩意想象畫面，如此一來，才可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的完美結(jié)合，提升古詩詞教學(xué)效果。

如教學(xué)《山行》這首詩的時候，如果你能夠精琢細(xì)品的話，就會發(fā)現(xiàn)，在這首詩中，每一句詩都是一幅畫，山路，人家，白云，紅葉構(gòu)成了一幅和諧動人的秋之圖。首句“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”在教學(xué)的時候，如果讓學(xué)生邊讀古詩邊想象畫面，那么，在學(xué)生的腦海中自然會浮現(xiàn)出一條彎彎曲曲的小路延伸到山的盡頭。接下來“白云生處有人家”也就是說順著這條彎彎曲曲的小路望過去，在白云漂浮的地方，有幾處人家，此時，教師可以讓學(xué)生邊想象白云的樣子，邊想象幾處由山石砌成的石屋石墻……就這樣，詩畫結(jié)合，詩句與美景遙相呼應(yīng)，在學(xué)生娓娓動聽的朗讀中，在學(xué)生盡情的想象中，詩詞所描寫的美景被學(xué)生盡收囊中，真正進(jìn)入到了情景合一的美好學(xué)習(xí)境界，起到了良好的教學(xué)效果。

依據(jù)詩詞的性質(zhì)特點(diǎn)，在教學(xué)的時候，教師主要采取了詩畫結(jié)合的教學(xué)方法，這樣教學(xué)，有效降低了學(xué)生的理解難度，避免了教師逐字逐詞講解閱讀的方法，進(jìn)而起到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、適時拓展，促進(jìn)感悟。

在學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的時候，由于學(xué)生生活經(jīng)驗或者閱讀經(jīng)歷較淺等緣故，在古詩詞的解讀上，很容易出現(xiàn)“知其意卻難以悟其情”的狀況，教師可以結(jié)合古詩詞的創(chuàng)作背景等等，巧妙地幫助學(xué)生提供課外鏈接，適當(dāng)拓展，以促進(jìn)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)與理解，提高教學(xué)效果。

如在教學(xué)《江雪》這首詩的時候，許多學(xué)生在閱讀古詩的時候，雖然通過誦讀大致了解了詩詞表現(xiàn)出了一種凄涼、孤寂的心情，但是，對于詩人為什么創(chuàng)作這首詩的緣由并不是能夠真正了解與體會。在這種教學(xué)情形下，為了使學(xué)生能夠真正感悟到古詩詞所要表達(dá)出的情感、意蘊(yùn)等等，在教學(xué)的時候，教師主要采取了適當(dāng)拓展的學(xué)習(xí)方法，也就是教師補(bǔ)充了當(dāng)時詩人柳宗元的部分資料：唐順宗永貞元年，柳宗元因參加政治革新活動被貶到永州做司馬，在精神上受到了很大刺激，于是借景抒情，以此來表現(xiàn)自己在政治上失意的郁悶苦惱。這樣一來，經(jīng)過適當(dāng)拓展以后，學(xué)生對于此時此刻詩人的心情也就有了更深的體會了解。

教學(xué)中為了使學(xué)生真正對詩詞所要表達(dá)的情感有進(jìn)一步的了解與感受，教師主要采取了根據(jù)詩詞情感適當(dāng)拓展的教學(xué)方法，這樣一來，經(jīng)過適當(dāng)?shù)耐卣古c補(bǔ)充以后，學(xué)生在理解古詩的時候也就會顯得更加輕松自如，效果顯著。

三、激疑探究，解疑答惑。

在學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，教師要鼓勵學(xué)生以存在問題為緣由，深入探究，解疑答惑，如此教學(xué)，在探究中，學(xué)生也會顯得知其然而且知其所以然，進(jìn)而起到有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。如在教學(xué)《游園不值》這首詩的時候，學(xué)生在閱讀自學(xué)完古詩以后，教師讓學(xué)生質(zhì)疑問難，在教師的鼓勵下，有學(xué)生提出：作者為什么要以《游園不值》為題目呢？“值”是什么意思？是不是“值得”的意思？面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師不要簡單地告知學(xué)生，而是讓學(xué)生反復(fù)閱讀，再次回到詩文里去探究，于是，在教師的鼓勵下，學(xué)生就詩句內(nèi)容細(xì)讀，學(xué)生從“小扣柴門久不開”中讀出了詩人的失落，讀出了詩人滿含希望而來的失意，讀出了詩人希望落空的糾結(jié)與無奈。從而明白“值”是遇到的意思。然而，話鋒一轉(zhuǎn)，引讀“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”。從中讀懂了詩人按耐不住的喜悅心情，讀出了詩人的意外驚喜等，就這樣，通過質(zhì)疑探究，學(xué)生從作者乘興而來，本以為會失望而歸，可是就因為這“一枝紅杏”，從而使詩人覺得不虛此行，此時，對于“值與不值”也就不言而喻了，起到了良好的教學(xué)效果。

古詩詞作為小學(xué)語文教學(xué)中的一項重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，是對學(xué)生進(jìn)行傳承我國經(jīng)典文化，對學(xué)生進(jìn)行品格熏陶，情感培養(yǎng)的有效載體，因此，在教學(xué)的時候，教師應(yīng)采取多種教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，提升課堂教學(xué)效果。

杜長喜，江蘇徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)郭集小學(xué)教師。