小學語文自主化教學探究

自新課程教學改革以來，以“核心素養”為引領的自主化教學掀起了陣陣熱潮，并且形成了一種無可逆轉的發展態勢。

筆者認為，開展小學語文自主化教學應以如下三種環節為抓手：

一、立足課前預習環節，培養學生的自主學習能力。

“凡事預則立，不預則廢。”教師指導學生開展課前預習，絕不是在做“詩外功夫”，而是積極推動“課堂教學窗口”的有效前移。做好課前預習，這本身就是在強化學生的自學意識，培養他們的自主學習能力，非常有利于實現節約型課堂教學的目標。課前預習主要分為“預設單元目標”和“預設課時目標”兩種類型。如針對五（上）第二單元學習目標，教師可預設如下問題：①本單元共有幾篇課文？分別是什么？②本單元以“大自然的奧秘”為主題。《去打開大自然綠色的課本》通過挺拔的（ ）、蒼勁的（ ）、豐收的（ ）和沃野的（ ）描寫大自然的“妙景”，又通過（ ）、（ ）和“青山”“綠水”描繪大自然的“奇趣”。《裝滿昆蟲的衣袋》寫了哪兩件事？法布爾的昆蟲情結由“著迷”“迷戀”到（ ）。《變色龍》是描寫哪三個方面特點來展示神奇功能的？并通過“發現”、（ ）和（ ）變色龍，讓我們保護自然動物。《金蟬脫殼》主要通過什么順序的描寫來展示脫殼時的奇特情景？③習作2告訴我們——應抓住（ ）和（ ）特點來寫好動物。④我們從“練習2”中獲得了（ ）的學習和運用，并感悟到（ ）的重要性。如此預設學習目標，讓學生“有章可循”，便于他們自主靈活地提前介入。

二、緊扣課堂導學環節，培養學生的自主學習能力。

課堂教學是開展各類課程活動的“主陣地”，也是教師培養學生、教書育人的“制高點”。“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”小學生屬于“唯情趣一族”，自主學習意識淡薄，卻有著較強的求知欲、模仿力和可塑性。這對于自主化教學而言，既是優勢因素，又是發展潛力。以《詹天佑》導學為例：筆者借助多媒體播放了“火車疾馳飛奔”的音像資料，并展示了八達嶺青龍橋附近的詹天佑塑像，讓全班“先入為主”。有了引人入勝的心境，進一步引導學生：“他就是詹天佑！是我國歷史上‘杰出的‘愛國工程師。”同時出示課時目標：①為什么說詹天佑“愛國”？②“杰出”體現在哪些方面？要求帶著問題自讀課文，從整體上形成初步印象。在接下來的小組閱讀和討論環節，學生大體弄懂了“愛國”內涵，并且對于“居庸關”和“八達嶺”兩種隧道開鑿法掌握較好，然而對“人字形線路”的設計方法難以想象和理解。就在“憤悱”狀態的火候下，多媒體演繹了“人”字形線路的實際通車狀況，全班看后豁然開朗。最后經過師生的共同梳理、總結和提煉，圓滿地完成了課時學習任務。

三、重視綜合實踐環節，培養學生的自主學習能力。

綜合實踐活動是新時期基礎教育課程體系中設置的一種必修課，也是以學生認知為核心、以培養自主學習能力為根本的一種實踐性活動。在小學語文教學過程中，教師善于通過各類途徑和方法，組織并引導學生積極開展豐富多元的綜合實踐活動，非常有利于構建善教樂學、寓教于樂的和諧教學關系，有利于豐富課程內容，拓展學生視野，增強學習厚度，有利于促進更好地學用結合，把學生引向“勇于實踐、善于創新、自我發展”的良性學習之路。如教學《嫦娥奔月》后，筆者組織了一次為期3周的綜合實踐：第一周，自行搜集 “嫦娥奔月”有關信息和其它民間故事。第二周，各活動小組自行開展民間故事交流會，在組內梳理、評比并落實在書面上。第三周，以活動小組為單元，在集體范圍內開展民間故事的講述與評比；把所搜集到的民間故事編寫成冊，實行流動閱讀，促進資源共享。整個活動期間，筆者只是一個“首席倡議者”、“適時顧問”和“參議評委”的角色。學生“不用揚鞭自奮蹄”，積極主動地參與其中，興致勃勃地活躍其中。從前后過程和活動結果來看，他們從中贏得了知識學習和能力培養的“雙豐收”。

在核心素養觀指引下，開展以培養學生能力為目標的自主化教學活動，既有利于學生的全面發展和健康成長，又有利于促進教學相長。這是對教學能力和工作水平的重要反映，更是考量教師責任意識和師德師風的重要方面，應當引發我們的高度重視和深入探究。

王麗麗，山東青島市城陽區實驗小學教師。