談語文作業批改語的巧用

中學教師面對的是進入青春期的學生，他們處在生理、心理的不斷發展變化時期，表現為獨立性強、好勝心強、榮譽感強、逆反心理重。針對學生的這些心理特點，根據工作需要，在語文作業批改中，我進行了評價性批改語的嘗試，或鼓勵、或引導、或要求，簡潔直接，收到了“無聲勝有聲”的教學效果。

一、因材施教、誨人不倦

1.對語文基礎較好而又聰明肯干的同學，采用“優秀”、“真能干”、“太棒了”、“真聰明”、“思維敏捷”、“祝賀你”、“繼續努力”、“勝不驕”、“貴在堅持”等簡短的激勵語，肯定學生的成績，夸贊學生的聰明才智，既使他們感到了成功的愉悅，又增強了他們的好勝心和榮譽感，于是他們便繼續奮發向上，次次作業力求精益求精，這樣知識鞏固的更牢固，掌握的更準確。

2.對基礎一般而智力因素也一般的學生，采用“進步大”、“成功了一半”、“再努力些會更好”、“細心些好嗎”、“相信你能趕上”、“一次做對該多好”、“再想想或有捷徑”、“書面若再規范些定得優秀”等深情的惋惜語，既可起到調整學生心理差距，激勵他們不斷上進的效果，又使學生感到老師對他們的關注和希望，從而使他們在老師無聲的引導下有了明顯的進步。

3.智力因素差，基礎卻較好的學生，采用“多動腦行嗎”、“書寫很認真，若學習趕上就更好了”、“再檢查一下好嗎”、“好，你已經進步了，再努力吧”、“相信你能學好”等緩和的語氣，這樣既可避免學生逆反心理的產生，又起到提醒、鼓勵的作用，從而收到了良好的教學效果。

4.對于那些極聰明卻不好學的學生，我采用“天生我材必有用，此時不用何時用”、“老師為你已取得的成績欣慰，更為擁有你這樣聰明的學生而高興，但有點遺憾的是，憑你的基礎、能力和智慧，完全能做到優秀，能拿到年級前幾名的好成績，可是……”這樣的激勵性語言和深表惋惜的語氣予以引導，效果十分明顯。

二、動之以情、曉之以理

作文的批閱評語沒有像批改語文作業那樣給學生分類，而是在對每個學生作文的內容、語言、結構、選材等方面進行評價和指導外，又針對內容不同的作文進行情的感化、理的折服。這里僅舉幾例來談：

1.學生在作文中流露出因得不到老師的賞識而悲觀、沮喪的情緒，我便在作文批語后寄語他：“假如你是一棵小樹，老師愿意提供陽光、水分和養料，使你枝繁葉茂，長成參天大樹”，學生看到后，體會到老師的關心和愛護，感受到老師的期望，便會對自己充滿信心。

2.學生在作文中表現出渴望異性間的交往，傾慕異性的心理，我想如果灌輸性的說教，效果不一定理想，甚至會適得其反。于是，我便選用了“青春時期是人生的一段最美好的時光，追求理想可以使你在學習上獲得成功，追求娛樂可以使你玩得開心，追求早戀可以使你一時快樂……這段時光利用得好壞直接關系到人生的成敗”一段話作為批語的結束語，我想這種無聲的教育方式或許好于面對面的說教。

3. 部分學生喜歡刺激，成為“游戲高手”，在作文中描述了打游戲過關后的痛快淋漓，于是我順水推舟：“成功的喜悅從來都是賦予不惜付出一切的人，游戲如此，學習和做事也一樣，百分百的投入定能讓你在學習上百尺竿頭更上層樓！”學生從中感受到了“事事同理”，從而在學習和做事上竭盡所能，于是游戲的刺激化為學習上的成功體驗。

4.不少學生在作文中表現出了自卑情緒，我選用了多種寄語進行鼓勵引導。如“機會對于每個人都是均等的，但收獲的大小全靠你自己，你不比任何人差，自信是成功的階梯”、“天下之大，容你拼搏；機會之多，容你競爭。幾分耕耘，一定會有幾分收獲”、“擁有自信會使你迎來成功”。

5.很多學生還從作文評語中得到了珍惜時間和提高成績方面的寄語。如“迎著朝陽想一想，今天該做些什么？”、“青春是美好的，可又是短暫的，你將如何把握這短暫的時光”、“頑強的毅力能征服任何艱難險阻”、“成功是不會辜負一個忠于它的人的”等。

兩學期以來，我在批閱作文時給學生的這些寄語，不但使他們把我當成了朋友、知己，更重要的是，他們的作文真正實現了“敘實事、寫實感、抒真情”。學生不再厭惡作文課，而是盼望著上作文課了。沒想到這讓我頭疼的作文教學，竟是這無聲的語言幫了大忙。

高維霞，山東濱州市濱城區楊柳雪鎮中心學校教師。