利用比較閱讀實現(xiàn)高效教學

比較閱讀作為小學語文教學中常用的一種教學方法，其主要是將相似結(jié)構(gòu)或內(nèi)容的文章放到一起，激活學生的思想，加深學生對文章內(nèi)容的理解和把握。但比較閱讀作為一種教學方法，其在小學語文教學中的應用也需要注意方式和技巧。

一、比較閱讀在小學語文教學中的應用

1、相似的文本結(jié)構(gòu)

《將相和》和《晏子使楚》都來源于我國古代的歷史故事，人教版教材中的《將相和》與《晏子使楚》在文章結(jié)構(gòu)上有一定的相似。《將相和》通過“完璧歸趙”、“負荊請罪”、“澠池之會”三個故事來敘述廉頗和藺相如之間的斗爭。而《晏子使楚》則通過晏子出使楚國的“狗洞”、“沒有人”和“囚犯”三個故事，來表現(xiàn)晏子應對楚王機智的語言藝術(shù)。這兩篇故事邏輯清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹。其相似的文章結(jié)構(gòu)適用于對比閱讀。除此以外，《晏子使楚》和《將相和》兩篇文章，在結(jié)構(gòu)布置上采用了總-分-總的結(jié)構(gòu)，文章故事脈絡相似，文章結(jié)構(gòu)相似，將這種結(jié)構(gòu)相似度高的文章放到一起比較閱讀，能夠極大的激發(fā)同學們的思考熱情和討論熱情，幫教師更好的完成教學任務。

2、故事背景的比較

《晏子使楚》故事發(fā)生于春秋末期，故事講述了晏子作為齊國使臣出使楚國，面對楚王三番刁難機巧應對，維護自己和國家尊嚴的故事。晏子使楚的故事背景是國與國之間的斗爭，晏子作為使臣是國家的代表，其代表著國家的形象。晏子對待楚王的三次刁難，靈活沉著應對，期間不乏明爭暗斗。《將相和》的故事則發(fā)生于戰(zhàn)國時期，在《將相和》一文中，表達的主要是國內(nèi)朝臣的相處之道。廉頗和藺相如同為人臣，必須共同努力為趙國的發(fā)展而奮斗。故事主人公廉頗在趙國面臨秦國攻擊時臨危授命，不僅要抵御外來的危機，還需要處理好國內(nèi)文武將之間的關(guān)系。相比于晏子，藺相如所處的境地雖然同樣危險，但并不像晏子一樣處于命懸一線的險境。晏子和藺相如所處的背景不同，需要面對的問題不同，使二人在應對問題時采取的策略不同。晏子采取的是更為主動的應對方式，而藺相如為了文武和睦，面對廉頗的挑戰(zhàn)，更多的是展現(xiàn)了自己的胸襟和智慧。這兩篇不同背景的故事，在比較閱讀中所帶來的比較性和爭議性還是很強的，因而在比較閱讀中對故事背景進行比較分析，能夠讓學生更容易把握文章的大意和作者想要表達的思想，從而提高對文章的理解程度。

3、語言藝術(shù)的應用

在《晏子使楚》和《將相和》兩篇文章中，語言是推動故事發(fā)展的關(guān)鍵要素。《晏子使楚》故事中，晏子面對楚王的陷阱，用以退為進的語言來維護自己和所代表國家的尊嚴。故事中，晏子和楚王在實力上是不對等的，晏子在語言上的應用更加細致。《將相和》中，趙國和秦國在國家關(guān)系上來看比較均衡，因而藺相如才能采取較為激烈的語言，而不擔心秦王的動怒。兩個故事中，藺相如的語言始終有理有據(jù)、據(jù)理力爭，晏子的語言則更為委婉機智。不同的語言策略，體現(xiàn)了兩個人物不同的語言策略，通過對兩篇課文主人公的語言進行對比分析，能夠引導學生從故事中學會語言藝術(shù)，學會在適當?shù)臅r候、適當?shù)膱龊喜扇∵m當?shù)恼Z言和策略，這對學生對語言藝術(shù)的掌握和優(yōu)秀品格的養(yǎng)成是有益的。

二、小學語文比較閱讀教學課堂的實踐反思

通過對《將相和》和《晏子使楚》兩篇課文的閱讀教學切入點進行比對分析，我們能夠發(fā)現(xiàn)，比較閱讀是需要有切入點的。小學語文比較閱讀教學中，經(jīng)常采取的比對文本大多是文章結(jié)構(gòu)相似、文章主題相似或文章價值取向相似。鮮明的相似點，能讓學生在比較學習中不會困惑。因此在比較閱讀教學中，教師所選擇的課文和材料，具有明顯的相似性是第一要點。其二，《將相和》和《晏子使楚》兩篇課文，主題上卻又有著區(qū)別。在相似中有鮮明的不同，這一點同樣是小學語文比較閱讀應用的關(guān)鍵。教師只要在小學語文比較閱讀中注意好這兩個要點，就可以將兩篇或多篇文章采取比較閱讀的方式教學，能夠有效的提高教學效果，并實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

綜上所述，兩篇文章的比較閱讀實踐分析，我們可以得出結(jié)論，比較閱讀的應用優(yōu)勢比較明顯，但教師在具體的教學應用中，一定要注意比較閱讀的應用要點，并做好教學設計與課堂組織。

廖興元，重慶萬州區(qū)分水鎮(zhèn)培文中心小學教師。