詩詞教學策略小議

詩詞是我國的文化瑰寶，是中化文化的傳承。在初中語文教學中，詩詞教學是教學的重點內容，教材或課外拓展材料中都精選了不少優美的詩篇，它們或含蓄悠遠，或語言凝練，或意境優美……然而，就目前的詩詞教學現狀來說，卻讓人擔憂，教學方法單一，缺少對文章深入的閱讀和體會，整體感知程度不高等諸多問題，最終導致學生對詩詞的鑒賞能力不足。那么，如何將學生的鑒賞能力提升與教師的適當點撥結合起來，使學生在學習中升華感情，領悟詩情，提高審美？筆者結合實踐，總結出如下幾種行之有效的教學策略。

一、提升興趣法

都說“興趣是最好的老師”，是學生學習的“助摧器”，因此在詩詞教學中學生學習興趣的激發也就顯得特別重要。在教學詩詞前，我們可以用詩詞的作者或所描寫的對象來激起學生的興趣。比如《詠懷古跡其三》一詩，主要寫的是王昭君出塞的事，教師可以借助現代信息技術手段，出示昭君告別故土，登程北去的畫面，伴隨著的是一首憂傷的離別之曲。師動情敘述，一路上，漫天黃沙，馬嘶雁鳴，她在馬上，輕撫琴弦，奏起我們現在聽到的這首曲子，天上飛翔的大雁聽到這婉轉美妙的琴音，紛紛低頭欣賞這絕色的女子，一時之間竟忘記擺動翅膀，都從空中跌落。接著教師設疑，如此貌似天仙的女子，為什么要冒著滾滾黃沙遠嫁他鄉呢？激發學習探究的欲望，引發他們的思考，去到詩中尋求答案，當學生找到“畫圖省識春風面，環佩空歸夜月魂”這句時，他們恍然大悟，明白了事情的原因，對詩詞的理解力也提升了。

二、情感體驗法

在中國古典詩詞中經常會采用比擬、用典、隱語、象征、托物等多種藝術手段來表達情感，這可能導致學生無法把握詩詞的基調。如果從作者的背景來進行賞析，詩詞的情感也就比較好把握。朱光潛認為詩詞應該是“從生活中領悟出來，與感情打成一片，蘊藏在他的心靈的深處，到時機到來，忽然迸發，如靈光一現”。詩詞的情感是與作者的情感相通的，在賞析詩詞時應該引導學生從作者本身出發，去把握詩詞的心聲。因此，在詩詞學習的過程中，要了解作者所在的朝代、生平、社會地位、生活態度以及寫作風格等背景，以更好的了解詩詞的意境。作者人生的變化，其文風也會有所轉變，了解了其情感主線，再來感受詩詞的感情也就比較容易了。比如李清照生于書香門第，早年過著輕松優閑的生活，心情多是開朗歡樂的，體現了少女的天真爛漫，所以其早期詩詞如《如夢令》《怨王孫》等多是描寫少女的快樂、天真以及對愛情的向往。李清照婚后也曾一度非常幸福，所以有了《浣溪沙》里的：“繡面芙蓉一笑開，斜偎寶鴨襯香腮。”關于完滿安定的婚姻生活的描寫。但當李清照經歷了丈夫逝世、南北分裂之亂后，詞風變化很大。如《清平樂》：“今年海角天涯，蕭蕭兩鬢生華。看取晚來風勢，故應難看梅花。”詩詞句句都體現了其與丈夫訣別的痛楚與感傷，讓人不能自已。

三、情境創設法

詩詞的優美更多的是它本身對意境的一種塑造。如《再別康橋》這首詩，讀起來就像是一首動聽的樂曲，優美的旋律會久久在耳邊回響；又似一幅優美的畫卷，為我們畫出了康橋的美景。“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘，波光里的艷影在我的心頭蕩漾。軟泥上的青荇，油油地在水底招搖；在康河的柔波里，我甘心做一條水草。”這些美妙的情境，在教學中，我們都要引領學生去感悟，可以通過音樂、語言及視頻或畫面的組合來完成。在入情朗讀這首詩時，課堂上可以響起一首輕音樂，范讀的聲音隨著樂曲升騰跌宕，聲音與畫面交融變換，同時輔以教師的肢體語言，如此情境的創設，魅力無限，學生的眼球被牢牢吸引，身心被情境所感染，對學生審美能力的提升有很大的好處。

四、比較學習法

很多詩詞在情感抒發或者景物描寫中都會有一定的相似之處，比如同樣是寫雨，“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”。寫的是欣然與喜悅，畫出的是一幅欣欣向榮的大地回春圖。“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。”寫的是內心凄迷與哀傷，畫出的是一幅孤身行路人的背影。“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。”體現的是作者的愛國熱情，描出的是一幅“窮且益堅，不墜青云之志”的心懷天下的悲壯的老人畫像。雖然都是對雨的描寫，因為作者心境的不同，整首詩的感情基調以及表現出來的風格也完全不同。通過這樣的對比學習，不僅有利于學生對課堂知識的理解，還可以激發學生課外閱讀的興趣。另外，還可以布置相關的作業，比如寫一篇類似的文章，用雨來體現自身的情感，還能使學生覺得學有所用，進一步激發其學習興趣。

徐非非，山東高青縣實驗中學教師。