初中語文中的探究性閱讀教學

《初中語文課程標準》中指出“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”在信息發達的當今社會，閱讀能力更顯得尤為重要。語文老師承擔著培養學生閱讀能力的重要職責，在多年的語文教學中我深刻感受到閱讀教學既是老師教學智慧的體現，也是對老師教學能力的挑戰。在課堂上老師不能一味的以提高分數的理念來給學生剖析文本，也不能只顧自己的教學課時來壓縮閱讀時間。老師要尊重學生學習的主體地位，讓學生在閱讀探究中提升能力。

近幾年以來我一直在思考、實踐，我著力實施探究性閱讀教學。探究性閱讀教學是通過老師的指導，讓學生以“自主、探究、合作”的學習方式來對文本的主要思想和情感進行深入品讀感悟。結合近幾年的教學實踐，我總結了以下幾種方法：

一、合理利用多媒體，激發學生探究興趣

一篇文章是否能夠吸引學生的注意力，取決于文章的內容和老師給學生提供的相關資源。老師可以運用互聯網上相關的視頻、圖片等資源來吸引學生的注意力。初中的探究性閱讀題主要以說明文、議論文、散文和小說為主，說明文相對于小說更加的枯燥，老師應該利用多媒體，為學生營造一種學習的氛圍。比如在教授《大雁歸來》這篇課文時，我在網上搜索了一些關于大雁的視頻資料播放給學生看，并介紹了大雁的習性。在《奇妙的克隆》這篇文章中，針對克隆是現代科技的尖端技術，學生不是很了解的情況，我特意為學生展示了科學家們利用克隆技術培育的一些生物體，通過課件增強了學生的直觀感受。

二、分組探究，營造競爭情境

老師可以在課堂上借助小組合作進行文本內容的探究。比如在引導學生品讀《膽小鬼》一課時，提出問題：“膽小鬼的滋味是怎樣的？請你從神態、動作、語言等方面分析‘我的心理。”我讓學生品讀文本做兩處批注，并在四人小組內交流。學生在自己的圈子里會比在課堂上更活躍，他們可以通過自己的思考來理解文章，而不是一直被老師的思路束縛，這有利于拓展他們的思維空間。待學生討論完之后，我請每個小組派一名代表發言，并根據發言情況給每個小組得分。小組與小組之間比拼的方式，不僅提高了學生在課堂上的積極性，也增強了他們的閱讀能力。

三、角色扮演，用模仿豐富學生體驗

在一些小說和人物傳記中，文章主要以對話的形式來塑造人物形象。通常這種文章的篇幅比較長，人物性格的分析比較困難。如果老師一字一句的給學生講解不僅耗時，還違背了語文教學的規律。為了解決這一問題，老師可以讓同學們分不同的角色朗讀課文。在進行《變色龍》教學時，我讓學生以奧楚蔑洛夫的口吻和其他角色進行對話，通過揣摩人物的語言，使學生融入了課文中，并有效提高了學生的學習興趣。學生通過站在課文主人公的角度思考問題，使自己融入到故事中，理解小說主題就會更加容易，老師也更輕松。

四、加強師生閱讀互動，做好閱讀背景探究

有時老師在講解一篇文章時，學生會因為文本枯燥或者老師沒有注意到自己而游離于課堂之外不專心聽講。老師在課堂中要關注學生的聽講狀態，怎么做到關注到每一個同學呢？我的做法是與學生互動，適當的提一些有趣的問題來吸引學生的注意力。比如在學習《我的叔叔于勒》這篇小說時，我問學生“如果于勒叔叔是百萬富翁，菲利普夫婦會怎樣做？”學生聽到這個問題后非常興奮，他們爭相發揮自己的想象力發表看法。我適時穿插當時的社會背景：普法戰爭后，法國經濟出現危機，小資產階級去美洲等地尋找生路，很多人思想上存有拜金主義。背景介紹完，學生不僅感悟了小說主題，對莫泊桑批判現實主義的寫作特點也有了一定了解。

五、擴展閱讀渠道，培養學生的閱讀能力

現代教育注重道德的培養，書籍就是中學生最好的老師。現在大多數的初中生有自己的空余時間閱讀課外書，老師可以結合課本附錄名著和自己教學的需要，推薦一些優秀書籍。比如，我為初三學生推薦了《駱駝祥子》《名人傳》《恰同學少年》《張曉風作品精選》等經典著作。學生在閱讀這些書籍的時候，我讓他們勾畫出好詞好句，對作者的觀點進行思考，理解名家作品蘊含的道理。我和學生共同閱讀《名人傳》，讓他們體會到每個人都會遇到苦難，面對苦難要勇往直前決不退縮。書籍是學生成長路上的營養大餐，與書為友，持之以恒，學生的閱讀感悟能力和分析問題能力就會得到很大提高。

總之，探究性閱讀教學培養的是學生自主學習、共同探討、小組合作的學習能力。學生是學習的主體，老師要變換方式引導學生閱讀，讓學生在不斷的閱讀中習得知識、提升能力。我相信，探究性閱讀會讓學生的思維綻放出絢爛的火花。

楊玉國，山東淄博市體育運動學校教師。