閱讀教學中要真正實現(xiàn)學生自主學習

葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”而當今的語文閱讀教學就需要語文教師激發(fā)培養(yǎng)學生的自主學習，讓閱讀教學課堂成為學生展現(xiàn)自我，發(fā)展自我的舞臺。

那么，語文教師如何利用閱讀教學的課堂培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造精神呢？

一、注重明確目標，激發(fā)參與意識

在閱讀教學前學習目標要清晰地展示在學生面前，讓學生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，讓學生主動地進入自主探索學習中。自學目標的自主確立是學生主體重新建構與發(fā)展的重要組成部分。教師要精心創(chuàng)設學生自學的教學情境，使其自主學習的氣氛活躍。

如，教師在教學《窮人》時說：“昨天大家預習了《窮人》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽？”學生便會提到本課所要學習的目標：“桑娜的品質可貴，寧可自己吃苦也要幫助別人”，“作者對人物心理活動描寫得特別精彩”等。教師相機說：“那就請同學們想想這篇課文你最想學習的目標是什么？你想用什么方法學習？……”同學們立即聯(lián)系自己的感受定下自學的目標與方法。老師即興請同學們按照自己的學習目標與方法開始自學。這樣，全班同學的積極性在新課一開始就被調動起來了。

二、注重學生質疑，培養(yǎng)探索精神

小學生天性好奇，他們會根據(jù)自己的想象和經驗或課本中的說法，針對問題去尋找一種獨立的見解，甚至朝著教師講的和書本寫的不同方向對教師大膽提出疑問，并與教師的預想不一致。如，教學《落花生》一課時，曾有一個學生認為課文中用桃子等物與花生作對比好像不合適，它們同樣有用，只是用處不同而已。他覺得桃子外表好看也有用，桃子等物比花生更可愛。這學生的觀點獨到，但與教師的預想不一致。在這種情況下，教師首先應該給予鼓勵和肯定，往往能激起學生認識與表現(xiàn)自我的激情，使學生感受到自己思維創(chuàng)新的成功。其次，學生在大膽創(chuàng)新的嘗試中也可能有理解失誤或思路不當，對于這種情況，教師不必大驚小怪，應當在肯定學生能獨立思考的同時引導其思路向正確的方向發(fā)展，因為創(chuàng)造中的錯誤往往是創(chuàng)造成功的先導，應刮目相看。

三、注重多讀感悟，進行自主獲取

文章的情感不是外在的東西，不是三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒哀樂中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，才能使學生受到熏陶，自由地進行閱讀。如，在引導朗讀《圓明園的毀滅》時，先讓學生選擇文中最生動、最感人的語句進行自由品讀，然后共同交流欣賞。有的學生選擇圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。

在學生聲情并茂誦讀時，教師可以順勢啟發(fā)：剛才這位同學讀時注意到了聲調有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢，現(xiàn)在再請他讀一遍，其他同學注意看注意聽，他讀時表情怎樣，哪輕哪重……再想想他為什么要這樣讀。教師并不急于讓其他學生評價而是讓他們學著也開口讀讀這句話。學生便能讀出對圓明園絕妙景色的欣喜。“金碧輝煌”重讀出殿堂的光彩華麗、雄偉壯觀；“玲瓏剔透”輕讀出亭臺樓閣的小巧奇妙、景色宜人；“熱鬧街市”高聲快讀出“買賣街”的歡快；“田園風光”低語緩讀出留戀山鄉(xiāng)村野的舒暢。最后，教師再安排男女生交替讀。至此，學生在對詞語的揣摩、比較中領悟了圓明園景色的千姿百態(tài)、萬種風情；自主地獲取了語言的“意義與情味”，自由地表達了自己的感受。

四、注重獨立學習，提倡小組合作

學生獨立學習就是讓他們獨立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟。閱讀如果沒有學生的獨立感悟是完全不可想象的，而在獨立學習基礎上的小組協(xié)作學習，伙伴的交互作用，在相關內容的理解，知識意義的主動建構中具有關鍵作用。學生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點撥，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結合起來。

如，教學《詹天佑》一文時，可以先讓學生自己讀書思考，在學生獨立感悟詹天佑愛國精神和杰出的智慧才華的前提下，讓四人小組自行確定選擇詹天佑某一個方面的內容，合作學習，設計展板，布置畫面和解說詞，合作為“杰出的愛國工程師詹天佑事跡展”的講解做準備。學生就是在獨立感悟和合作學習的探索過程中，加深理解，進行自主讀書，真正地發(fā)揮了學生的主體作用。

張相勝，山東無棣縣第一實驗學校教師。