單元整組課堂練習例談

單元整組觀照下的課堂練習就是以語文教材中一組教材為基本練習單位，在緊扣學段目標、根據教材的語言特色、立足學情等基礎上，整合優化，進行整體課堂練習的一種教學構想。現以人教版四上“動物單元”第13課《白鵝》為例，來談談單元整組觀照下的課堂練習如何開展。

一、單元整組教材梳理

單元整組教學的核心是整合。每篇課文的課堂練習應摒棄傳統的零起點教學意識，尋找并挖掘篇與組的聯系，抓住課文的重難點和學生的疑點、提升點展開練習，緊扣單元整組課堂練習總目標，由此讓每篇練習有機、系統地融合起來，形成科學、有效的練習體系。那么，《白鵝》一課所在的人教版四上“動物單元”課堂練習總目標該如何定位呢？

（一）學段目標定位

動物，天生就是孩子的朋友，它們是小學語文課文中的常客。對于動物形象的感知，早在第一學段，就逐步接觸了。因而，對第二學段“動物單元”的學習，理應穩步走好“學段目標定位”這第一步。

從第二學段的“閱讀目標”上觀察：《語文課程標準》要求第二學段的學生“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表情達意的作用”、“能初步感受作品中生動的形象和優美的語言”。這些要求無疑引領學生透過文字去感知文章內容，把握描寫事物的特點，并努力學習作者是怎樣寫的。

從第二學段的“習作目標”上探究：《語文課程標準》要求第二學段的學生“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”。這要求學生關注寫法，把事物的特點寫具體、寫清楚，這無疑是這階段學生習作練習的主旋律。

（二）文本特色細讀

人教版四上“動物單元”編排了《白鵝》《貓》這兩篇精讀課文，《白公鵝》《母雞》這兩篇略讀課文，《麻雀》這篇選讀課文，還有一個《語文園地四》。縱觀整組教材，筆者發現五篇課文都鮮明地展現了作家筆下栩栩如生的動物形象，令讀者印象深刻。因而，《語文園地四》的“習作”是“寫一種自己喜歡的小動物”，重點就是“具體寫出這種動物的特點”。

（三）整組目標體系

基于以上學段目標定位與整組文本特色細讀，筆者將人教版四上“動物單元”的練習總目標定為：學習不同的描寫動物特點的方法，并嘗試運用。在這一“單元整組”課堂練習總目標下，再制定單篇課文的課堂練習核心目標，集成總目標下的練習目標體系：

人教版四上“動物單元”整組練習目標

二、單篇核心目標確立

《白鵝》課堂練習核心目標：學習用反語（即明貶實褒）的寫法寫出動物特點的方法，是怎樣定位的呢？

（一）《白鵝》文本細讀

豐子愷的《白鵝》屬名家名作，其豐富的語用點向來讓教師津津樂道：運用貼切的對比、采取反語的表達方法、語言準確、幽默……其中，他尤其善用“反語”來寫白鵝的高傲。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語來表現鵝的高傲，從眾我們也可以看出作者對鵝的喜愛之情。因而，《白鵝》課堂練習的重點可讓學生學習用反語（文中即明貶實褒）的寫法寫出動物特點的方法。

（二）關注實際學情

教學的最終目的是發展學生，課堂練習是為學生的“學”服務的。“對比”的修辭手法，在二上《小柳樹與小棗樹》、三上《陶罐和鐵罐》等課文中已有涉及，“準確、幽默的語言”在三上《花鐘》、四上《蟋蟀的住宅》中也有所展現，唯有“反語”（文中即明貶實褒）這一表達方法是學生第一次接觸。據兒童發展心理學專家張萌的研究發現，直至10歲（約為小學三四年級），兒童對反語現象的解釋能力仍在發展中；四年級或更高年級是小學兒童反語理解的關鍵期。（馬霞.小學兒童反語理解能力的發展[J].蘇州大學學報.2015.6）

（三）確定核心語用點

本著“一課一得”的“語用觀”，我們應該找尋本文最有價值的點進行教學。反語作為首次出現的語言現象，這一語言現象在本單元其他課文中也有應用，那么我們就可以借由《白鵝》這篇課文教會學生讀書的方法，讓學生學習對語言進行剖析，了解文字背后的含義，而且《語文課程標準》中針對四年級的閱讀要求重點就是“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”。由此筆者確定本文核心語用點為：學習用反語（即明貶實褒）的寫法寫出動物特點的方法。

三、語用練習有序展開

（一）細化練習目標

在切準《白鵝》練習核心目標“學習用反語（即明貶實褒）的寫法寫出動物特點的方法”的基礎上，可把核心練習目標分五小步走：第一步：明確練習方向；第二步：初步感知課文用了反語（即明貶實褒）的寫法來寫動物特點；第三步：感知“用反語（即明貶實褒）的寫法寫動物特點”的方法及好處；第四步：深化感知“用反語（即明貶實褒）的寫法寫動物特點”的方法及好處；第五步：遷移“用反語（即明貶實褒）的寫法寫動物特點”的方法，使每一小步的練習各有目標，螺旋上升，進而步步為贏，促進核心練習目標穩步達成。

（二）展開練習步驟

課堂練習的設計需遵循學生思維發展過程與語文學習的規律，由淺入深，由表及里，有層次，有坡度，環環相扣。鑒于以上考慮，筆者將《白鵝》的課堂練習作了如下設計。本練習遵循了“由扶到放、從放到遷”，為“反語”課堂練習的達成鋪設了臺階，進而得以言意融合，使本課的“核心語用點”得到了有效落實。

（三）鞏固練習成果

“學習用反語（即明貶實褒）的寫法寫出動物特點的方法”這一核心目標的達成需要知能得以內化的過程，需要給個階梯，初步模仿，生活解構，語言重組，鞏固練習成果。筆者探究了兩類具體的遷移方法：

1、利用課文情境嘗試運用反語。如《白鵝》一文通過事例詳細寫了白鵝的叫聲、步態和吃相，突出了白鵝高傲的特點，卻沒有寫出白鵝的其它生活情景。因此，教師可讓學生在深入理解反語的寫法后，創設情境，想象白鵝游泳、嬉戲、捉蟲等情景，引導學生嘗試用反語的寫法將白鵝的這些特點寫清楚。如此一來，一方面能夠加深學生對課文的感悟，另一方面又為學生為今后相近語境的靈活運用積累經驗。

2、根據生活實際嘗試運用反語。在學生嘗試初步運用反語后，教師還可以引導學生在生活中尋找自己喜歡的一種動物，通過反語突出動物特點，表達自身情感。首先，教師可引導學生選擇一個恰當的“貶義詞”來形容自己喜歡的一種動物，如“小霸王”、“膽小鬼”、“小糊涂蟲”、“大懶蟲”等。然后，再引導學生運用反語的寫法圍繞喜歡的一種動物寫一段話，寫出它的特點和自己對它的喜愛。這樣源自文本、又延伸至新語境中的自主運用，能讓學生更進一步地感受作者的情感以及語言表現，并同練習達到言意融合，從而使練習成果得到鞏固，課堂練習的核心目標得以達成。

謝青，浙江余姚市泗門鎮湖北小學教師。