多元探知背景下語文課堂教學的幾點嘗試

在新課程標準指導下的閱讀課堂，教師要引導學生多元探究文本，促進學生對文本內容的深度解讀。而要實現這樣的教學目標，教師就要培養學生自主質疑的能力，讓學生敢于提出自己的問題，同時學會自主合作解決問題，讓學生在質疑問難的過程中獲得獨特的感受，實現高效閱讀的目標。

一、質疑課題，激發探究興趣

在引導學生自主質疑的過程中，教師可以引導學生首先質疑文章的題目，引導學生深度解讀文本。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”語文教學同樣如此，一個引人入勝的課題解讀，可以讓學生對文本學習產生濃厚的興趣，產生深入文本尋找答案的沖動，這就是先聲奪人的結果。

例如在學習《永生的眼睛》這篇課文時，教師在講課之前就先引導學生關注文本的題目。“同學們，今天我們要學習一篇感人至深的文章，題目就是《永生的眼睛》，那么，在我們解讀文本之前，大家首先看一看文本題目，你能從中讀到什么內容呢？”教師的問題設計和引導，讓學生對題目以及文本內容產生了強烈的興趣，于是學生紛紛陷入思考，大家提出了這樣的疑問：“老師，我覺得這個題目好像不太合理，我們都知道眼睛的重要性，但是，沒有誰的眼睛是永生的，離開了人體，眼睛怎么生存下去呢？”還有的學生這樣思考：“是不是用什么科技將眼睛永遠保存下來？還是這里面有什么動人的故事呢？”面對學生的質疑，教師給予了肯定，然后激情引導：“大家的想法非常好，也很有意思。現在，我們就一起走進文本，看一看你們的想法是正確還是錯誤的？看一看其中有什么故事發生。”

教師的幾句話激起了學生探究的興趣，可以說效果很好。小學生都有很強的好奇心，而教師就抓住他們的這一心理特征，讓他們產生疑問，激活他們的思維，產生探究的熱情，這樣主動性有了，課堂就變得活躍、高效了。

二、質疑用語，激活豐富想象

閱讀教學要根據學生的認知特點，激發學生的求知欲望，讓學生在自主、合作、探究的過程中對文本的用語進行有效質疑，同時結合學生豐富的想象力，提出自己的獨特見解，讓學生在文本細讀的過程獲得深刻感悟。

例如在教學《荷花》這篇課文的時候，在教學過程中，教師預設的教學目標是引導學生深入體會文本的語言精妙，從而幫助學生體會文章蘊含的美感。在教學過程中，教師引導學生對文本中的重點詞句進行咀嚼品讀，在這個過程中，有的學生對于文本中使用的詞語產生了自己的看法：“老師，我覺得課文中的一些詞語使用不是很恰當，例如在描寫白荷花的時候作者使用了‘冒了出來這樣的詞語，我覺得不合適。”教師抓住這個機會引導學生展開想象，分析體會，讓學生意識到其實“冒”這個詞使用得非常恰當，甚至可以說是非常生動，將靜態的荷花描繪得動態十足，整個畫面都變得靈動起來。在這樣的過程中，教師引導學生進行感情朗讀，邊讀邊想象，讓學生在這樣的過程中升華情感。

在教學過程中，教師引導學生大膽質疑，針對學生提出的用語的疑問進行探究，這樣的教學方法不僅鍛煉了學生的思維能力，而且讓學生的積極性更加活躍，讓學生在大膽想象中獲得對文本的深度體驗，實現了情感的提升。

三、質疑矛盾，開放思維空間

引導學生自主質疑，提高學生的問題意識，教師還可以從文本的矛盾處入手進行切入，這樣讓學生的思維更加活躍，讓學生在思維碰撞中獲得更加深刻、豐富的解讀，同時也能有效拓展學習的空間，讓學生高效閱讀。

例如在教學《珍珠鳥》這篇課文的時候，在教學過程中，教師為了引導學生深度解讀文本，就引導學生在初讀文本、整體感知的基礎上進行深度探究。教師是這樣引導的：“同學們，我們對這篇文章已經有了自己的感知，也有了自己的初步了解，那么，對于文本的內容安排，你還有什么疑問需要大家一起探究嗎？”在教師的鼓勵下，學生深入文本思考，而有的學生就提出了這樣的疑問：“在文章的開始，作者說珍珠鳥是非常害怕人的，但是在文章的結尾這只珍珠鳥卻在作者的肩膀上睡著了，這是為什么呢？”在學生質疑的基礎上，教師引導學生思考作者是采用什么樣的方式和珍珠鳥和平相處的，我們應該怎樣學會和小鳥相處，由此讓學生體會到“信賴創造美好世界”的境界。

在這個教學實例中，教師引導學生借助文本中的矛盾大膽質疑，激活了學生的思維，讓學生在思辨的過程中體會文本主題，升華學生的思想，讓學生受到情感熏陶。

在小學階段的語文教學中，教師要鼓勵學生敢于質疑，同時學會質疑的方法，開放學生的思維，讓學生主動思考，積極解決疑惑，讓學生在質疑問難、自主探究的過程中獲得深刻解讀，讓我們的語文課堂精彩無限。

張厚勇，山東鄒城市北宿煤礦學校教師。