“三疑三探”教學模式實踐例談

在新課改不斷深入的背景下，筆者學習河南省西峽一高語文教師提出的“三疑三探”教學模式，打破高中語文課堂傳統教學框架，引入“設疑自探—解疑合探—質疑再探—運用拓展”教學流程，并以《燭之武退秦師》為例進行例證，在高中語文課堂教學實踐中不斷探索改進教學模式。

一、設疑自探

在高中語文課堂中“設疑自探”環節，是為了更好地吸引學生學習興趣。其中，“設疑”是為了解疑，先讓學生生成疑問。教師結合高中語文課堂教學實際情況，創設問題情境，讓學生入情入境，或者學生結合語文教學內容，大膽創設問題情境，激發語文學習參與性，然后引導學生閱讀文本，徹底打開學生語文學習的求知欲，達到語文課堂教學事半功倍效果；“自探”是自主探究，即學生獨立自主的思考學習語文問題。教師給予學生一定的時間和空間，鼓勵和引導學生自探，嘗試自己解決問題。如，在《燭之武退秦師》教學中，教師給學生講述了《孫子兵法》中“上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。”引出課文的內容，即戰爭最高境界是不費一兵一卒退敵之戰——《燭之武退秦師》。教師引導學生帶有感情的朗讀課文，結合課文注釋，按照“開端—發展—高潮—結局”的思路梳理文章脈絡，讓學生簡要復述課文寫作背景，整理課文中的文言字詞、句式，說一說自己還知道的關于課文的知識。

二、解疑合探

在高中語文課堂中“解疑合探”環節，是學生結合問題情境嘗試自己解決問題，教師結合學生的“設疑自探”結果，將困難問題進行統計整理，讓學生以小組合作的形式進行討論解決。“解疑合探”是高中語文課堂重要環節，需要學生重點解決疑難問題，加深理解和鞏固所需掌握的知識。需要注意的是，解疑是學生在自探環節中，沒有解決的問題；合探是師生探討或小組討論，明確分工，關注小組全員，讓學生在解疑問題中都有所進步。如，在《燭之武退秦師》教學中，學生在自己學習的基礎上，展示出自探學習結果，帶動起學生的學習積極性，在活躍的課堂氛圍中，學生逐漸清楚掌握課文情節脈絡，思維也逐漸打開，涌現出越來越多的問題，需要學生進行小組討論，如合探問題：（1）燭之武為什么去和談？如何勸說秦伯的？結果怎么樣？（2）課文中秦、鄭、晉三國的關系如何？形勢如何？（3）在鄭伯、佚之狐、燭之武的對話中有什么言外之意？（4）在人物性格描述方面，作者是如何做的？給我們什么借鑒意義？

三、質疑再探

在高中語文課堂中“質疑再探”環節，是在“設疑自探”和“解疑合探”基礎上開始的，整體感知語文學習內容，深層挖掘所學內容。學生結合已掌握知識，在學習中產生新問題，發散思維，呈現出不同層次、不同價值的問題。教師鼓勵學生大膽質疑，向教材、教師權威挑戰，在學習文本的基礎上，提出更深層疑難問題。經歷質疑，學生的思維才能開闊，提出更多的語文學習問題，然后再讓學生探討，提出問題解決方法，最后再歸納整理。如，在《燭之武退秦師》教學中，教師利用引導示范的教學法，有機結合語文和現實，將學生在課堂中提出的問題進行整理，延伸提出更新的問題，讓學生繼續探究，在掌握課文重點和內容基礎上，探究更深層的意思，問題如下：（1）文章對寫作教學有什么指導意義？以課文為寫作素材，你可以想到哪些事例？正面的還是反面的？（2）燭之武背后有哪些力量支持取得成功？你如何理解？（3）在“前事不忘后事之師”的經驗中，可以得到哪些啟示？你有何感受？（4）《燭之武退秦師》題目中的“退”字，是如何突出燭之武形象的？如果是你，你會用什么字替代退字，請說明理由。

四、運用拓展

學生在課堂經歷“設疑—解疑—質疑”后，下一步就是檢驗所學知識，即運用拓展環節，教師結合學生所學設計習題，讓學生通過課堂檢測，觀看自己課堂所學情況，指導學生自我反思，積極調整后期學習情況，讓學生在檢測中知其然，知其所以然。如，在《燭之武退秦師》教學中，教師可以將學生學過的《鄒忌諷齊王納諫》和《燭之武退秦師》兩篇課文進行比較學習，如兩篇課文中的文言詞句知識、文章的共同點、課文人物的勸說技巧等，讓學生從課內延伸至課外，拓展學生文言知識面。

作為一名高中語文教師，面臨高考壓力和語文教改進程，在教學實踐中一直在探討如何實施素質教育，構建高效教學模式，引入“三疑三探”教學模式，設計“設疑自探—解疑合探—質疑再探—運用拓展”教學流程，讓學生圍繞問題去學習，經過教學實踐檢驗，為高中語文教改作出貢獻。

張慶金，山東壽光市第一中學教師。