“三大策略”提升學生看圖寫話能力

看圖寫話是學生作文起步的重要訓練方式，是培養學生的認知能力，想象能力，形象思維能力，以及表達能力的有力途徑。在教學實踐中，有的孩子興致勃勃，妙語連珠，有的卻面露難色，下筆艱難。那么，如何引領學生邁好這作文訓練的第一步呢？

一、貼近認知實際，指導把握主題

看圖寫話能力的培養是漸進的。首先要引導學生把握主要內容，引導學生訓練和掌握看圖的方法。拿出一幅圖，首先要指導學生把握三點。第一點要看懂圖畫上的時間、地點、人物、事件，了解這幅圖講了什么事；第二點要從整體上來確定看圖順序，再細化到各個細節；第三點如果是多幅圖，要先明白每一幅圖的意義，再聯系圖與圖之間的關系，提煉中心內容。比如在一幅“打掃衛生”的圖景學習上，對于時間，教師要引導學生從對圖的觀察中來聯系自己的生活經驗，得出放學以后；對于地點，圖中所示的課桌、書本應該為教室；而對于人物，則顯示的是同學，所謂的事件，就是對教室進行打掃。由此來展開圖意分析和表達，學生可以從圖中來講述這幅圖所要表達的基本意義。然而，了解了整幅圖的情景后，每個學生在進行寫作的時候，又存在不同的差異性。有的學生將注意力放在人物的動作、外貌、神情上，比如寫“掃地很認真”，“用力的擦桌子”、“墊著腳尖來擦黑板”等等，還有些學生還使用了“汗流浹背”、“熱火朝天”等成語。另外，在看圖順序上，教師要引導學生掌握不同的空間順。比如從上到下，從遠到近，從右到左等等，從不同角度、側面來進行讀圖觀察，抓住亮點。由此，學生從讀圖順序的變化上，也會看到不同的特色，從而培養了學生的觀察力，也讓學生從中明白了讀圖的條理性和目的性。

二、注重情景對話，啟發學生想象

在看圖寫話教學中，教師的引導與啟發十分重要，要鼓勵學生大膽想象。我們經常看到一些孩子在讀圖時，就物論物，沒有疑問。比如在一幅“小兔和小松樹”讀圖訓練中，對于圖中的小兔，在動作神態上的變化，如何來啟發學生的合理想象呢？有學生回答“小兔很開心，它很喜好這片綠草地”；有的學生回答“野地里的花朵真鮮艷啊”，還有的學生說“小兔吃了很多蘿卜，太美味了”……由此從圖畫中來啟發學生思維，讓單調的畫面豐富起來。當然，對于一些看圖寫話中的人物，本身是靜止的，平面的，如何來深化人物的語言、動作呢？我們可以從圖畫本身所呈現的畫面，將之與真實的生活聯系起來，讓學生從中來把握連貫的畫面，增強畫面的生動與鮮活。同樣，還可以引導學生角色轉換，將自己當成畫面的人物，從中來體驗圖畫的情感、展開想象的翅膀。比如在圍繞一幅春天的畫面，讓學生來回憶自己身邊的世界，紅色的桃花開了，柳樹的嫩芽長出來了，像是一條條長長的綠辮子，小燕子飛回來了，嘰嘰喳喳的叫著，好像在迎接春天的到來……借助于圖文并茂的畫面，以填補插圖，聯系生活的方式，來發揮學生的想象力，表達豐富的畫面。

三、巧用身邊貼圖，激發寫話興趣

在看圖寫話教學中，除了可以用課本上的圖，我們可以從身邊來搜集不同的圖。既豐富了圖畫素材，又增強了新穎性。在實踐中，學生對自己感興趣的圖畫，往往更有感情，更有興趣，更能夠激發學生寫話的熱情。拍圖寫話可以大力嘗試，比如在校園活動中，通過抓拍一些生活場景、特寫鏡頭，將之展現給學生。然而，結合抓拍圖片，鼓勵學生從自己的認識視角來描寫圖畫中的人物、動作、神態、心理等。還可以在看圖寫話教學中，融入社會實踐類活動圖片，將一些春游的照片、社區活動的照片，以及網絡上有趣的照片來導入課堂。比如一些風景區、旅游景點、一些地方的風俗文化節等，學生從看圖寫話中既增強了寫作能力，又從中感受到濃濃的文化趣味。比如在某一張“爸爸在公園騎車”的畫面，有學生將之寫成了一篇兩百字的日記。天氣，公園里的人，樹木、花草，以及畫面里沒有的風箏都寫進去了，在這樣的訓練中，學生可以從想象更加豐富的寫作內容，增強了對看圖寫話的表達能力。

在看圖寫話教學上，一方面要拓寬情境素材，另一方面要貼近低年級學生的身心特點。對于看圖寫話基礎差的學生，要增強寫話自信，不能過高要求，要適度指導，結合圖文進行對照講解，引領學生的興趣。另外，在引導學生看圖寫話時，切忌以教師的視角來單純的限定寫作模式，更不能用所謂的條條框框來限制學生的想象力。可以滲透必要的看圖寫話技巧，但不能扼殺他們的自由想象。關注學生的寫話能力，只有從學生愿意觀察、喜歡寫作上，來培養興趣，養成好習慣。

張朝暉，山東桓臺縣果里鎮侯莊小學教師。