人本理念下的小學寫作教學

王偉+姚英冰

寫作教學是小學語文教學的重要內容。在寫作教學中應用人本理念進行教學，其目的就是為了讓學生明白作文的寫作就是對生活的寫作。這就要求語文老師在寫作教學中要與人本理念有機地結合起來，充分地把學生的主體地位發(fā)揮出來，讓學生體會到寫作的樂趣，從而更大地提高學生的寫作參與性和寫作能力。而要想發(fā)揮出學生在語文課堂教學中的主體地位，就必須用人本理念指導教學。

那么怎樣把人本理念與小學語文的寫作教學進行有機的結合，是目前小學語文老師應該著重研究的課題之一。在寫作教學中采取下面策略可以把寫作內容和學生的生活實際相聯(lián)系，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以幫助學生提高寫作能力，提高對生活的認識，從而做到學以致用。

一、貼近生活進行寫作

小學生缺乏豐富的生活閱歷，沒有更多的實際生活經(jīng)驗，對生活的體會也不是那么的深刻，小學語文老師如果指導學生寫作時脫離了學生的生活實際，學生在寫作的時候，就不能寫出高質量的作文。因此，無論是老師給學生命題，還是讓學生自己選擇寫作的題目，都應該把寫作的話題緊貼學生的生活，讓學生有材料可以利用，有話可以寫作。

如，在學過《風箏》后，可讓學生觀察風箏的外形，總結各種各樣的風箏，怎樣制作風箏，怎樣能成功地放飛風箏，體驗放飛風箏后的心理體驗等，從而培養(yǎng)學生仔細觀察事物的能力和習慣。由于風箏是學生經(jīng)常接觸的事物，讓學生寫《我與風箏》的作文時，學生就有話可寫，有話可說，就容易寫出真情實感，容易寫出高質量的作文。

二、實施差異化教學方式

在以人為本的理念下進行小學的作文教學，就必須承認小學的接受能力、理解能力、感受能力、觀察能力、知識基礎、家庭背景等存在個體的差異性。這就要求語文老師在實際的教學中，要尊重學生的個性特點及實際具有的能力，按照學生的實際指導每個學生進行寫作。

如，在講授魯教版寓言兩則《亡羊補牢》與《南轅北轍》后，語文老師可按照學生的實際學習情況，分別對學生進行教學指導和做出不同的要求。對于理解和領悟能力好的學生，可讓他們認真讀過寓言后寫出讀后感；對于有較強歸納能力的學生，可讓他們歸納出兩則寓言的中心思想及所說明的道理；對于寫作能力強的學生，可讓他們學著寫作寓言故事，以提高他們的寫作能力。

三、以學生為中心進行教學

人本理念下的小學語文寫作教學，就是以學生為中心，就是把學生當成課堂教學的主體。這就要求老師在實際的教學過程中，要凸顯學生的主體作用，讓學生去感受寫作，培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓他們多多進行寫作練習，從而積極地參與到寫作中去。而要想培養(yǎng)學生的寫作興趣，就必須要讓學生多進行閱讀，提高學生的閱讀興趣，從而提高學生的寫作能力，讓學生寫作的時候有材料可以引用，有詞語可以運用。

除了在課堂上讓學生閱讀語文教材外，還可以在課堂外鼓勵學生多多閱讀，比如閱讀報紙、雜志、圖書等。在閱讀的過程中，學生的寫作素材不但大量地積累了起來，而且對寫作提高了信心。學生閱讀完后，可讓學生寫一些讀后感，或者讓學生試著寫作讀過的文章，然后與原文進行對比，看原文好在那里，自己的文章和原文的差距在那里，經(jīng)過對比，學生的寫作能力自然就提高了。

四、創(chuàng)新寫作教學模式

填鴨式的教學模式是以語文老師為中心的，這樣的教學模式很難把學生在課堂中的主體地位體現(xiàn)出來，學生只是被動地接受，慢慢地就會使學生失去寫作的興趣。那么在人本理念為指導的小學寫作教學中，就要改變傳統(tǒng)的教學模式，對寫作教學進行創(chuàng)新，用新的教學形式來培養(yǎng)和提高學生的寫作興趣。

如，在學習《將心比心》這節(jié)課后，語文老師可運用一對一的授課模式和學生進行談心，以了解學生和母親之間的故事。讓學生體會到母親為了孩子的幸福生活，付出了多少汗水和努力。然后，讓學生寫出命題作文《我和我的母親》，由于每個學生的家庭背景不同，和母親之間發(fā)生的故事也是各不相同，這樣的文章寫出來，就容易流露出學生的真情實感，就容易使學生更好地理解母親，從而增進母子之間的感情，從而更好地理解和掌握課文。

要想使人本理念在小學語文的寫作教學中起到應有的作用，就必須轉變傳統(tǒng)的教學觀念，把學生放在教學的中心位置，讓學生去體會和感受課堂教學，而語文老師則成為了學生學習的指導者和引路人。把學生的個體特征和寫作相結合，重點讓學生體會寫作，參與寫作，培養(yǎng)寫作興趣，并能通過創(chuàng)新作文教學模式提高學生的寫作能力和寫作教學的效率，從而促進教和學共同進步。

王偉，姚英冰，山東淄博市周村區(qū)南郊鎮(zhèn)中心小學教師。