作文評改三策略

作文講評可以讓學生了解作文的優缺點，明確作文改進的方向，幫助學生掌握寫作知識，提高寫作技能。因此發揮學生的主體作用，對培養學生的寫作能力是大有裨益的。

一、發揮主體作用，激發學生作文講評的積極性

葉圣陶先生曾經說過：“責令探索，彼必將用心而得之矣。”意思是教師要引導學生對作文進行認真地評改，學生才能明白作文的長處與短處，進而通過不斷完善與優化，提高作文能力。這種做法既可以增強學生寫作的責任感，又可以提高學生的認知能力，同時提高課堂效率。而傳統的作文講評卻是“先生講，學生聽”口耳授受，忽略了作文講評活動的主體是學生，如果單靠教師的講評，學生只是旁觀者，就很難使學生投入到作文的意境當中，要提高學生作文鑒賞水平與寫作能力只是一句空話。所以，教師要通過讓學生主動參與講評活動，讓學生人人談看法，說體會，學生才能學有所獲。具體做法如下：

1.學生先評，教師點撥。為了提高學生的鑒賞能力與評改能力，教師可以在學生作文中選擇一些具有共性優點與缺點的作文樣本，在講評課上展示給全班同學，充分發揮學生主體作用，放手讓學生先評，找出優點，指出不足，并提出修改意見，具體說說應該怎樣改，為什么這樣改，教師根據學生的意見進行點撥。

2.教師先評，學生自評。教師對學生的作文先進行批改，全面了解學生作文情況。并對全體學生的作文進行歸類，列舉學生作文中比較典型的優點與缺點，并且讓學生明確每類作文需要改進的方向，然后讓學生對號入座，根據教師的要求對自己的作文進行再次閱讀與改進。這樣做一是有利于學生搜集來自其他同學的好的必要的信息，克服自己經驗不足的缺點；二是可以對照老師指出的普遍性缺點，明確自己作文存在的問題，找出原因，進行改進。

3.教師引路，分組評議。在講評課上，教師重復本次作文前所提出的要求，明確講評標準，然后實施分組討論的方式進行講評。每個學生在小組內朗讀自己的作文，并對照“要求和標準”說說寫作體會，接著由小組同學加以講評，然后全班交流并總結分組評議的情況。這樣學生可以相互交流與借鑒，提高作文鑒賞能力與寫作能力。

二、因人施教，分層講評

學生不僅在個性、學習接受能力等方面存在著較大差異，學生的寫作能力也各不相同。如果以同一標準權衡全班作文的高下優劣，那么講評就無法適合不同作文層次學生的實際需要，激起廣大學生的作文熱情。因此，要充分考慮到個體差異性，實行“因人施教”。

在班里，我根據平日教學中對學生的全面了解，將學生按作文能力的高低情況進行了層次劃分。大致將學生分為三個層次：一是作文優秀學生，這個層次的學生對作文興趣濃厚，知識面比較開闊，有著比較扎實的作文基礎功底。二是作文中等層次的學生，寫作能力一般，能夠根據教師的寫作要求寫作，語言通順，語病少。三是低層次學生，知識面比較狹窄，對寫作不感興趣，作文內容不充實，語病多。對于優秀層次的學生，在講評中著重于思維方式與寫作技巧的引導，提出更嚴、更高的寫作要求；對于低層次學生，則著重于對其從字、詞、句等最基礎的知識入手，進行指導，對他們作文中的優點進行鼓勵表揚，幫助他們樹立寫作信心。

三、對照比較，把作文講評與閱讀結合起來

1.與作文訓練要求結合起來。評改作文的關鍵在評，評得準，改起來就比較容易。而評判、修改作文，總得有個標準，這個標準就是這次作文訓練的要求——園地中的“習作”。因此，講評時我常先引導學生溫習作文訓練要求，弄清評改作文的要求和重點，引導學生對照，重新審視、分析自己的作文。這是一個比寫作文時更深刻更嚴密的思維過程。這一種用寫作訓練要求檢驗寫作實踐的思維活動，方向性和目的性更強。

2.與類似課文或優秀例文結合起來。學生著手改文章之前，我還注意引導學生看看本單元中相似的課文，或拿報刊雜志上的學生優秀習作，或用班中寫得好的作文，讓學生對照，評議好在何處，各有什么特點，從而打好學生改的思路。每次講評，我都專門抽出時間，讓學生在原作文上修改。然后在課堂上二次批閱，著重看第一次講評的問題是否已解決，還有哪些不足的地方，再有針對性的個別輔導或分小組輔導。

作文講評的形式是多種多樣的，彼此間是相互聯系相互滲透的。教師要改變傳統教學中以教師為主體的作文評改形式，讓學生參與評改活動當中，發揮學生主體作用，讓學生“學會修改”、“學會欣賞”、“學會評價”，由此共同提高寫作水平。

包金鳳，山東臨沂紅旗小學教師。